白樺教學反思（精選9篇）作文

篇一：白樺教學反思

這節課結束了，我有這麼幾點想法：

一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學法。知己知彼，才能百戰不殆。

二、激發學生興趣非常重要，而要想激發學生興趣，必須充分地瞭解學生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學生交流，看看學生們關心什麼，想要什麼，反感什麼，“有的”才能“放矢”。

三、語文教學，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”因此，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的，但只要堅持一段時間，相信會有不少學生喜歡上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀，學好語文就不在話下了。

四、教師必須熟知文章，能從各個角度分析文章，並能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

五、瞭解現代詩歌的一些寫法，如運用比喻、擬人的修辭，運用借物喻人、象徵等手法，理解詩人描寫的事物的特點和象徵意義。領悟詩中蘊含的深刻道理，結合自己的生活體驗，發表自己的見解。幫助學生樹立信心，樹立正確的人生觀。

篇二：白樺教學反思

作者以白樺爲中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，丰姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

成功之處：

讓學生先從整體上把握詩歌的主要內容，並談一談自己讀後的感受，然後圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩歌，合作探究交流。接着“藉助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。

在學生理解、感悟了詩歌內容之後，我還注意“總結區別現代詩、古詩的區別，總結現代詩的特點。”這一角度引導學生進行欣賞和評價，提高學生對詩歌的欣賞和評價能力。

不足之處：

不過，教學這篇詩歌也存在着一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。

今後應該先讓學生自己體會，再課上交流，並帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。

篇三：白樺教學反思

在教學過程中，我首先以謎語及白樺的背景資料導入，讓學生初步建立了白樺的高潔印象。教學課文時，讓學生先整體概括詩人描寫的角度，再從高潔與美麗兩方面分析白樺的形象，在分析中引導抓住重點詞句，體會修辭，理解形象，從而豐富對白樺的印象。最後，總結全詩，再讓學生說對白樺的印象，學生就有話可說了。

篇四：白樺教學反思

《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺爲中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象徵，體現出作者對擁有白樺品質的人的尊敬。

學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫讚頌詞，指導寫作”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀爲主，讀中悟，悟中讀”，然後引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。“在朦朧的寂靜中”，要想象在一個霧氣瀰漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那裏。這樣的理解並非直接告訴學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠配合老師去讀去思，並且樂於其中，甚至有的學生能夠自己根據某一句話描寫出眼前的畫面來。然後我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的薰陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它優美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鍾情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧願悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不一定全懂，但是卻能感染學生，因爲教師在設計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。

一節課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環節該細緻，但由於時間關係變得草草收場，就像流於形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環節由於說得籠統，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業情況來看，對文本“借景抒情”的表現形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。

總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟後再讀。絕不能爲了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕鬆，讓孩子們更有成就感。

篇五：白樺教學反思

白樺這首詩以白樺爲中心意象，展現了它的高潔之美，流露出詩人對家長和大自然的熱愛之情。

本課教學設計以引導學生感受詩歌的語言美、形象美、情感美爲主線，環節清晰，目標明確。

在教學過程中，我立足於單元組教學，設計了形式更加多樣的朗讀，引導學生讀出韻味，讀出節奏，感受詩歌的語言美，讓學生在朗讀中想象畫面，體會詩歌的形象美，並在朗讀中走近詩人，領悟詩歌的情感美。在本課教學中，我對學生誦讀、想象以及品悟的引導有助於提高學生對此類文體的品析和鑑賞能力。如果在朗讀中還能引導學生探究詩歌分節以及每小節四行的結構之美使學生進一步感受現代詩形式美的特點，會使本課教學更完善。

篇六：白樺教學反思

1、學生們對於新字詞達到了會寫，根據上下文也能理解。

2、在理解熟讀的基礎上達到了會背，就連很差的王蕊同學也能背下來

3、對修辭手法的教學很成功。如：詩中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地擡起它們的頭”學生們根據以前的'經驗基礎知道它是擬人的修辭手法，爲了加深印象，我還讓他們進行練說。我想如果我們繼續這樣學習的話，相信我們的作文水平會在不知不覺中有一個新的提高。

另外，在教學中我也有失誤的地方，那就是對文中的個別字的讀音上。比如：詩中一句：吸水在溫風中暈皺中yun四聲，而我卻教給學生讀一聲，教學後通過我與老師們請教分析，覺得讀四聲比較合適，於是我又彌補了這一過失。

通過教學本課，我想無論是成功還是失誤，只要我們是認真教了，改了，那麼我們的效率就一定能提高，因爲我們也是在探索中求得真理今後我會努力使自己的教學走向完美，讓成功永遠伴隨着我，讓失誤推動着我。

篇七：白樺教學反思

在現代詩的教學中，我們要充分相信學生的學習能力，充分調動學生的主觀能動性，充分喚起學生的美感意識。

在教學中，要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那麼，老師的“講”在何處？答案是在學生的知識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺爲什麼這麼美”；在學生學習的“淺海區”，如“把小標題擬得更有美感”。

在教學中，要留足學生品讀、賞讀的時間，留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反覆讀，都要讓學生真正讀進心裏。在讀中熟悉內容，領悟情感，昇華主題，品味匠心，從而習得方法，獲得能力。學生讀得不流暢，再讀；學生無法表達自己，再讀；學生欲言又止，再讀；學生有所共鳴，再讀。讀，永遠是語文課堂的主旋律。

在教學中，要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學生個性化閱讀和理解，豐富了教學材料，拓寬了學生視野，也與課後知識鞏固呼應。

篇八：白樺教學反思

詩一直以來是孩子們難學的體裁，也是老師比較頭疼的體裁，學生不容易理解，所以當遇見四年級下冊第三單元詩歌單元時我也是比較暈頭轉向，在和其他老師一起研讀教參，聽取其他老師優秀教學視頻之後，也爲我提供了方向。

上課前我讓學生對比現代詩和古詩的區別，看一看有哪些不同之處，學生能夠看出來現代詩在字數上不受限制，但是學生不容易說出韻腳，可能平時接觸太少，所以還是有一定困難。

老師課前周密備課，深入理解透徹《白樺》這篇課文。《白樺》以白樺爲中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，丰姿綽約，表現了一種高潔、挺拔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那麼高潔、挺拔，它是高尚人格的象徵。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

詩歌的修辭手法，如“彷彿塗上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

詩歌很美，所以隨之而來的是理解上有一定難度。一部分部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。所以每一小節都需要花費大量的時間來品讀，需要反覆的去誦讀，剛開始學生讀的很生硬，當讀過兩三遍時才略微有點感情，所以平時的教學過程中我應該多培養學生的朗讀能力。

篇九：白樺教學反思

《白樺》以白樺爲中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，丰姿綽約，表現了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那麼高潔、挺拔，它是高尚人格的象徵。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態美。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然後開始品味詩歌的修辭手法，如“彷彿塗上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今後的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。