夏日絕句教學反思（精選4篇）作文

篇一：夏日絕句教學反思

我愛我們民族的古典詩詞。我時常油然而生出一種感慨，爲外國人不識中國漢字而遺憾。古詩詞，是美的代名詞。

這次一聽要上公開課，在諸多課文裏，它穿越歷史，緩緩而來。它是千古第一才女李清照的《夏日絕句》。

我像春蠶食桑，撲在如海的資料中。在沙沙聲裏，我食出了兩千多年前刀光劍影中人傑項羽的英勇善戰；在沙沙聲裏，我食出了鬼雄項羽垓下兵敗從容自刎的坦蕩磊落……這位失敗英雄的形象在我腦海裏一步一步變得豐滿。不讀書，就不會知道自己的無知。原來大學期間學習的歷史知識只是冰山一角。

讀完了項羽的一生，我又開始讀李清照。這個女子才氣逼人，高雅脫俗。她愛花。"何須淺碧深紅色，自是花中第一流。"樸素淡雅的桂花深得她心。她愛用詩宣泄離情。"花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。"此詩道盡了她心內的柔腸百結，非男性詩人之可比。

李清照愛國，她欽佩項羽的英雄氣節。我也如此。但學生能否欽佩？這是本課教學最重要的情感態度價值觀目標之一。於是我提前用一節課跟學生們講述項羽的故事。

以下是我上完公開課的反思：

一、要讀懂學生

教學效果與我的預設有很大出入。學生參與度不高，整堂課基本都是我在講授。

唐老師認爲我講得過多，應該讓學生居於主體地位，可以讓他們課前多方查閱資料，我在課堂上引導他們一步一步深入體會。

我覺得我跟學生之間確實有距離感。我不知道應該如何引導他們。一篇課文，我讀懂了其中的真味，但我教不到學生內心去。那麼，我依然是一位失敗的老師。

我應該去讀一讀教育學、心理學的名著。同時，我在課間多與學生打交道。瞭解學生，是教育學生的前提。讀懂了教材還不夠，要去深入讀懂學生的心理。

二、嘗試用不同教案教同一篇課文

一個人的激情是有限的。

同事們在比較了我的兩次課後，一致認爲第一次在102班上的課更有成效，教學目標達成。而經歷了三次試課後的公開課，我已經激情耗盡。我對教學流程瞭如指掌，甚至膩味。翻來覆去講重複的東西，磨損了激情，浪費了時間。

在失敗中，我意識到：除非教學設計有很大調整改動，以後我再也不會上太多次重複雷同的課了。我可以研究同一堂課不同設計方式產生的差異，在比較中選取最適合學生的方式。這樣，我對教學依然充滿新奇與激情，還對設計教學有了更多的思考與學習機會。何樂而不爲？

三、身在此山中

昇華結尾階段，我猶豫了很久，始終不清楚哪一個更好。"不識廬山真面目，只緣身在此山中。"

劉老師贊成從項羽的有氣節昇華到當今社會有氣節的人物，讓學生做一個平凡的英雄。

文老師贊成將杜牧寫項羽的詩作與之進行比較，讓學生產生思辨意識，發散思維，瞭解不同詩人對同一個人的不同看法。

我選擇了劉老師支持的版本。更好還是更差，我也不知道。要等待時間給我揭曉答案。

四、內化於心外化於行

設計教案是我整個上公開課過程裏最難的事情。我擺好懷孕生產時的陣勢。每一段敲擊在鍵盤上的文字，都是一川思想之流。我聽見智慧緩緩流淌的聲音。我溫柔地望着一篇新鮮出爐的教學設計，心內喜悅。它是我的孩子。

課後，老師們評價我教態自然，充滿感情。我想，之所以有感情，是因爲都是原創。一味表演他人的東西，只是抄襲複製。真正的課，內化於心，外化於行。

所以，這也就是花老師說的：

"只要你是真心爲學生考慮而設計教案，那麼，你的教案就會是好的。"

大道至簡，不如返璞歸真。

我的進步，是從備課《暮江吟》開始的。逐字逐句寫下自己的教學目標、重難點。教學五年來，我沒有思考過目標與重難點到底是什麼，機械地照搬教案，就像不會游泳的人，始終沒有丟棄游泳圈的勇氣。

如今，我像剛會走路蹣跚着的小孩子，欣喜自己備課中的點滴進步。

篇二：夏日絕句教學反思

《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的後兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人傑，死亦爲鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人傑，死亦爲鬼雄”已經成爲格言警句，激勵着一代又一代讀者。

本節賞析課我主要採用：初讀，感知詩句；再讀，瞭解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人傑，死亦爲鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節，李清照的讚頌、悲憤、擔憂等複雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情於文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，並能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最後通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。

每節課都會有遺憾，我的這節賞析課也不例外。回顧整節課的教學，心中有一份失落感，主要表現有以下幾點：

1、我的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產生理想化的共鳴。

2、我心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。

3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。

篇三：夏日絕句教學反思

本次賽課我執教古詩《夏日絕句》，課後，我感覺收穫比較大，這裏反思一下。

一、反思課堂教學的處理

把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力

孩子們四年級了，有一部分學生因爲生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人傑”“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的鬥志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也爲準備充分的同學提供了展示的舞臺。

合作學習本課教學放在了區別“不肯”與“不願”“不能”“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯繫《題烏江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對於學生都有一定的難處，合作學習很好地發揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習後學生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉親不願回去，感覺上不同，所以不能換。學生說得非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發現他們發表着自己獨特的見解，並不拘泥於形式，非常的實在。

二、反思課堂語文學習的“大語文觀”

根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前瞭解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。

長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現人傑的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因爲竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）。”

真正的語文課並不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節課的延伸活動：

1、背誦並默寫《夏日絕句》

2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。

3、出一張有關英雄的手抄報。

4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。

從反饋的結果來看，可以歸納出幾點成功的地方：

1、學生默寫並背誦特別認真，因爲孩子們還沉浸在詩的意境中。

2、學生自己出手抄報，自己爲報刊題名，自己蒐集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在報上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就採用貼圖，也很有創意……學生忙併收穫着。

3、關於“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解。

篇四：夏日絕句教學反思

《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的後兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己生當作人傑，死亦爲鬼雄的觀點。全詩圍繞一個思字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是生當作人傑，死亦爲鬼雄已經成爲格言警句，激勵着一代又一代讀者。

本節賞析課我主要採用：初讀，感知詩句；再讀，瞭解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住生當作人傑，死亦爲鬼雄這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節，李清照的讚頌、悲憤、擔憂等複雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情於文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，並能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最後通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。

每節課都會有遺憾，我的這節賞析課也不例外。回顧整節課的教學，心中有一份失落感，因爲教學效果沒有用自己班的孩子時好，主要表現有以下幾點：

1、教師的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產生理想化的共鳴。

2、教師心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。

3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。