司馬光觀課報告（精選2篇）作文

篇一：司馬光觀課報告

《司馬光》這篇課文是部編版三年級上冊的一篇文言文。這篇課文內容很簡單但是改成文言文後對三年級的學生來說，就有點難度了。但是這節課王老師對目標定位準確比如“誦讀”、初步理解文章大意、關於課後題的落實、想象能力的培養、如何寫好簡單的事、學習文言文的方法等目標符合課標和課本要求。教學過程中，以故事情境貫穿整個教學，激發學生學習興趣；思路清晰，環環相扣。

本文是小學階段第一篇古文，俗話說文章不厭百回讀，而朗讀在文言文教學中尤爲重要，因此，在教學過程中，王老師指導學生反覆朗讀。學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過錄音範讀和教師誦讀，學生跟讀，教師示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後通過自由讀、指名讀、合作讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成課後的第一題要求。

王老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。學習方式上體現了自主、合作、探究。課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的行爲，走進人物內心，突出人物的品質。如，教師在引導學生理清故事線，對人物進行想象。這樣使古文學習更有意思的同時加深了理解，有利於學生更好的呈現講故事環節。在課堂上吟誦古文，一是培養興趣二是讓學生熟讀成誦，保護學生對文言文的學習興趣，在課後王老師又推薦了另一篇帶有故事色彩的小古文《文彥博樹洞取球》《曹衝稱象》，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入瞭解的願望。教學過程中，以故事情境貫穿整個教學，激發學生學習興趣；思路清晰，環環相扣。整堂課效果良好。

總體感覺，這是一節很成功的課。在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發揮點教師的智慧。這節課上，王老師充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。最後，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究。

篇二：司馬光觀課報告

《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的一篇課文，這是一篇文言文，也是學生小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點、學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經典、發揚國學，張老師的教態自然親切、教學設計精巧、教學思路清晰。

一以學定教，落實目標

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”教學是學生、教師與文本的對話過程。張老師的教學讓學生在想像中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受孩子落水的危險，體會時間的緊迫、知道司馬光砸得正是時候，注意發揮學生的主體性，珍視學生的獨特感受。

二指導書寫，尊重個性

字詞教學在三年級是必不可少的一項。張老師板書課題之後就提示”司“字的書寫、結構。在初讀課文檢查生字認讀之後，讓學生找出生字中哪些字的讀音需要提醒，並通過設計辯圖猜字的遊戲，激發學生的好奇心，引導學生認識”登“字的演變過程，感悟漢字的神奇，並對這個筆畫較多的字進行了重點指導，既尊重了學生的個性，又激發了學生學習漢字的興趣。

三以讀代講，讀中感悟

張老師在教學課文時，採用了多種形式的朗讀、提高學生學習古文的興趣，通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學生明晰節奏、處理好停頓，感悟文言文的誦讀方法。

四以圖助解，積累背誦

學文言文，要讀、背、議結合，”讀“和”背“可以培養語感，強化記憶，激發興趣。張老師在教學中藉助課文插圖，聚焦文中重點句”衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。“讓學生觀察圖片，插圖，圖文對照理解課文內容，感受司馬光的機智、勇敢，愛護同伴的小英雄形象。

五推薦閱讀，傳承文化

在本課結束後，張老師推薦同學們閱讀《孔融讓梨》《曹衝稱象》《王戎識李》三篇文章，既培養了學生學習文言文的興趣，掌握了學習文言文的方法，打好學習文言文的基礎，也讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。

張老師的這節課讓我們欣然發現：我們完全不必談古色變，只要方法得當，收放有度，文言文的課堂教學同樣可以”寓教於樂“”寓學於樂“。