狐假虎威教學反思（精選12篇）作文

篇一：狐假虎威教學反思

成功之處：

一、巧設問題，理解成語的含義

在教學第8段時，我圍繞：“百獸爲什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又爲什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“採訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答和輕鬆的“採訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

二、分角色表演，加強課文內容理解

在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

不足之處：

1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2.對於狐狸的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

改進措施：

狐狸在不同的故事中，形象並不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐狸很聰明，用矇騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學生的閱讀體驗是對的，但事實上，這篇課文中的狐狸說它聰明並不是非常合適，引導學生關注作者的遣詞，關注文中的一些小細節，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時，教師也可以推薦其他的書，讓學生感受狐狸聰明的一面，開拓其思維，豐富學生的閱讀感悟。

篇二：狐假虎威教學反思

成功之處：

一、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象爲形象，化難爲易。教學課文的7、8自然段時，我請5位學生分別戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其餘的學生當導演。學生把狐狸的神氣活現、搖頭擺尾，老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現、惟妙惟肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

二、說一說

教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。學生表演7、8自然段時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐狸和老虎誰在前，誰在後？小鹿、兔子和野豬應在什麼地方？採訪了小鹿，問它究竟爲什麼跑？害怕誰？還採訪了老虎，問它東張西望什麼？

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看小動物們是不是真的怕狐狸。小鹿告訴我，它其實不怕狐狸，最怕的是老虎。學生的回答對於寓意的理解已經勢如破竹。

不足之處：

規範教師的語言。說話時應該儘量簡練，評價語應該儘量多元化。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

不足之處：1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。2.對於狐狸的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

篇三：狐假虎威教學反思

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生藉助課文裏的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。

在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：

以閱讀爲本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

其次，在教學當中主要把握以下幾點：

一、注重朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思後，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位“小演員”，其餘學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

篇四：狐假虎威教學反思

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。

爲了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。

1、讀與思相結合。讀書不思考有如小和尚唸經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文後，讓學生自由讀課文2～5小節，用橫線劃出描寫狐狸的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最後讓學生用自己的話說說狡猾的狐狸是如何藉着老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

2、讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯繫課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

雖然這節課，我採用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分後進生，沒有給他們提供適當的鍛鍊機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡品友互動.

我想今後在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。

篇五：狐假虎威教學反思

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對於字詞已經無須老師一一來講解了。對於生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組裏一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成爲爲完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓學生進行表演。

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試着邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8自然段進行提問。“百獸爲什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又爲什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。

篇六：狐假虎威教學反思

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

教學中我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。教學伊始，我通過激趣引出課題《狐假虎威》，並對這四個生字進行了書寫指導，由於課文中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我採用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，併力圖整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反覆的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕鬆地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。

在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，並細緻地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。

篇七：狐假虎威教學反思

國培賽課鄉鎮對決的日子。我講的是《狐假虎威》，我認爲我的設計還是有可圈可點之處的。

首先，我緊扣本單元語文素養和課後的習題設定了兩個目標：一、讓學生借住圖片，複述故事。二、分角色朗讀課文。

引入新課環節，我告訴同學們帶來了兩位小客人，在學生的期待中貼出圖片。充分調動學生的感官後，讓學生運用自己儲備的詞語來形容這些小動物。這對於學生來說在他們的知識範圍之內，學生還是容易做到的。而另一位老師所講的猜一猜的謎語，我覺得沒有充分考慮學情。我們農村的孩子對狐狸、老虎這些動物是不太熟悉的，這樣的謎語可能會猜不出來呢。

我的第二個環節是學生大聲讀書，瞭解故事的大概內容。然後藉助着我的圖片提示和詞語複述故事的內容，這正好是對應我們的目標一。緊接着，我讓學生把長長的故事講短，這在無形中就訓練了學生的概括能力，同時也對照了我們的課後第二題把詞語進行分類“哪些是描寫老虎的，哪些是描寫狐狸的”，學生輕而易舉的就能分正確。接下來我們試着用一句話來概括故事。同學們很容易找到了最後一句話，我把關鍵詞板書到黑板上，然後告訴他們我們的古人把這個故事縮減成四個字，這時候同學們對應板書和課題就很容易發現“假”的意思就是“借用”，這樣就很好的突破了本課的難點。

接下來，我讓學生談談讀完故事之後的感受。同學們既能從小狐狸身上學到遇到問題想辦法，也能從老虎身上得到借鑑要看清事物的本質。同學們各抒己見，這時候老師一定要放開，鼓勵學生的每一種看法。緊接着我引導他們：短短的四個字，居然包含着這麼多的道理，這就是寓言故事。接下來，我給學生普及寓言故事在我國曆史文化當中的作用，對學生進行了愛國主義教育和情感的昇華。當然，對於寓言故事，同學們第一次接觸，不易介紹過深，於是我僅僅是推薦他們讀《守株待兔》《亡羊補牢》，在課堂上並沒有展開去讀。

課堂上讓學生去讀的的是《小狐狸的百寶箱》，也屬於童話題材，這樣學生更容易接受，更感興趣。當然，第一步還是讓學生說說對這裏邊兒小狐狸的認識，緊接着找出最感興趣的對話來讀一讀，這是在訓練我們的第二個目標分角色朗讀，當然這裏邊兒還少不了老師的指導。最後我們的作業就是把自己喜歡的故事講給爸爸媽媽聽，當然也可以續編《狐假虎威》。作業的第一個正好是我們目標的第一條複述故事，那第二條是一個拔高層次的訓練，能不能接着把故事編下去，如果有一天老虎突然醒悟過來了，會發生什麼呢。給學生提供了發散思維的空間。

當然，我的課堂還有很多不足之處。比如課堂教學一定不要脫離生活，寓言故事的動物都代表了生活中的人，可以讓學生結合生活實際發表一些意見。

篇八：狐假虎威教學反思

《狐假虎威》講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事。也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。

1．教學效果：《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點。我想，只有這樣，纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

二、教學當中注重對學生的朗讀指導。“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生藉助課文裏的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。

三、成功之處：

1.在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。引導學生讀句子：“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

2.教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。學生表演7、8自然段時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐狸和老虎誰在前，誰在後？小鹿、兔子和野豬應在什麼地方？採訪了小鹿，問它究竟爲什麼跑？害怕誰？還採訪了老虎，問它東張西望什麼？

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看小動物們是不是真的怕狐狸。小鹿告訴我，它其實不怕狐狸，最怕的是老虎。學生的回答對於寓意的理解已經勢如破竹。

3.規範教師的語言。說話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。

四、不足之處：

學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2.對於狐狸的做法，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

五、改進措施：

強化以閱讀爲本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

《狐假虎威》是一則經典的寓言故事，故事講的是狡猾的狐狸，藉着老虎的威風把百獸嚇跑的故事。全文語言生動有趣，非常適合閱讀和表演。11月20日週五，聽了孔珊珊老師執教的網上優課，感覺亮點很多：

1、教學環節緊湊，教師課堂語言聲情並茂，如身臨其境之感。

一節課安排了很多內容：從導入、新課、表演故事到小結延伸，以至生字指導練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度價值觀都收到很好的教學效果。

2、增強角色體驗、感情閱讀訓練。

在教7、8節的時候，通過表演讓學生了解“神氣活現、搖頭搖尾、半信半疑、東張西望”四個詞語，也爲之後的表演片段打好了紮實的基礎。再放到

句子中，指導讀好句子，一氣呵成。

3、整堂課脈絡清晰。

在教學過程中，教師抓住狐狸的動作：骨碌一轉、竄、撲、逮等啓發學生思考，理解動作的含義從而理解狐狸的心理活動，體會它的狡滑，又從老虎的動作：愣、鬆，明白老虎被狐狸騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果。學生在課堂上情緒高漲、發言踊躍，讀出了孤狸步步得勝，老虎信以爲真的味道來。然後在課堂上進行表演，達到了水到渠成的效果。

4、教師的重點歸納有層次性，板書清晰，讓學生很容易理清文章的思路。

5、教師的評價語言也非常豐富

比如：“你真會讀文章！”“你讀的得真流利！”“老師也覺得他讀的很到位！”，“你的氣勢真不少，要是能加上神奇的動作，一定會把老虎鎮住。”

6、這堂課中對基於閱讀的表達訓練也得到了很好的體現

比如你咕嚕眼睛骨碌一轉，在想什麼？結果一定讓學生進行表達，狐狸朝你們走來，你們心裏會想些什麼？討論是否喜歡古詩中的狐狸說說理由。

7、孔老師的板書整潔條理，給人耳目一新，清清朗朗的感覺。

可以看出，孔老師對這堂課做了充分的準備。

8、利用課件，遊戲識字靈活有趣、指導生字“爺、爪”形象易記。

這堂課有很多優點。但個人意見也有幾點不足：

1、在要求學生找找“狐假虎威”這個詞在課文中的意思時，並畫出來，學生好像沒劃，教師應該在學生劃的時候，到學生中去。

2、任務設計的策略可以改爲朗讀課文，二至六自然段，找到狐狸和老虎的三次對話，想想怎樣讀好，總結課文是應讓學生，說說生活中像狐狸一樣的人。在教學中，兩個生字“假”和“借”時，老師很巧妙地引了出來，如果讓學生找出它們的共同點，（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是它們在田字格的位置不同）就更好了。

篇九：狐假虎威教學反思

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。課文對於狐狸和老虎的描寫，形象生動，十分逼真。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，藉着別人的力量嚇唬人，其實自己並沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了視線。課文配有兩幅插圖，有助於學生對課文的理解。本課語言生動形象，非常適合學生朗讀和表演，且能幫助學生更好地理解課文內容。

一、教學效果

本節課，根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，我以狐狸說的話爲線索，我以讀代講，以讀促學，同時讓學生在讀中悟情理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。因爲低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面。爲貼近學生實際，於是我採用觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發學生學習興趣。我選擇了加強讀書訓練和字詞句的基本功訓練這一指導思想來備課，把指導學生讀書與加強字詞句的基本功訓練結合起來，讓學生在反覆誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我採用誦讀、表演、講解相結合的教學方法，以課件爲助，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調動學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學生學得很輕鬆。

二、成功之處

1.本節課的教案准備充分，課堂環節條理清楚、層次分明，重難點突出，有收有緊！

2.學生參與積極，課堂氣氛非常活躍，充分調動了全體學生的積極性，大家躍躍欲試。

3.以讀促學，讀中感悟。整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

4.充分利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成爲課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。

三、不足之處

1.有個別學生表演時，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點亂，通過引導，表演就比較到位。

2.課堂上時間分配不是很合適。由於在前面耽誤的時間比較多，所以續編故事的時候沒有時間了，只能留到課後去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環節放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點時間。

四、改進措施

在今後的教學中，我要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，課堂上敢於放手讓學生交流。另外，要善於發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使他們樂於表達，使口語交際課成爲師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養學生的口語交際能力，不斷提高學生的口語交際能力。同時，要注重孩子的寫話能力培養，繼續一年級的好習慣，要求每個學生每週至少寫一篇日記。在班級中開設“妙筆生花”專欄，展示優秀習作，培養學生寫話的興趣。

篇十：狐假虎威教學反思

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，並重點抓住幾個詞語，作爲課文的主線。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣，多媒體出示圖片，學生根據圖片完全能把握課文的主要內容。

2.抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐狸”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯着嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，並進行前後對比，突顯狐狸的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有餘而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

3.意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中，爲了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕鬆隨意，放得很開。

篇十一：狐假虎威教學反思

今天的國培賽課，我講的是《狐假虎威》，我認爲我的設計還是有可圈可點之處的。

首先，我的目標設定緊扣本單元，語文素養和課後的習題，第一讓學生借住圖片，複述故事。第二分角色朗讀課文。

我的第一個環節引入新課，我利用學生已有的經驗貼出圖片，讓學生用詞語來形容這些小動物。這對於學生來說在他們的知識範圍之內，學生還是容易做到的。而另一位老師所講的猜一猜的謎語，我就覺得會不會有些小朋友根本就不知道，這樣的謎語可能會猜不出來呢。

我的第二個環節是學生大聲讀書，瞭解故事的大概內容。然後藉助着我的圖片提示和詞語複述故事的內容，這正好是對應我們的目標一。緊接着，我讓學生把長長的故事講短，這在無形中就訓練了學生的概括能力，同時也對照了我們的課後第二題把詞語進行分類，哪些是描寫老虎的，哪些是描寫狐狸的，輕鬆地把詞語分類。接下來我們試着用一句話來概括故事。同學們很容易找到了最後一句話，我把關鍵詞板書到黑板上，然後告訴他們我們的古人把這個故事縮減成四個字，這時候同學們對應板書和課題就很容易發現“假”的意思就是“借用”，這樣就很好的突破了本課的難點。

接下來，我讓學生談談讀完故事之後的感受。同學們既能從小狐狸身上學到遇到問題想辦法，也能從老虎身上得到借鑑要看清事物的本質。同學們各抒己見，這時候老師一定要放開，鼓勵學生的每一種看法。緊接着我引導他們：短短的四個字，居然包含着這麼多的道理，這就是寓言故事。接下來，我給學生普及寓言故事在我國曆史文化當中的作用，對學生進行了愛國主義教育和情感的昇華。當然，對於寓言故事，同學們第一次接觸，不易介紹過深，於是我僅僅是推薦他們讀《守株待兔》《亡羊補牢》，在課堂上並沒有展開去讀。

課堂上讓學生去讀的的是《小狐狸的百寶箱》，也屬於童話題材，這樣學生更容易接受，更感興趣。當然，第一步還是讓學生說說對這裏邊兒小狐狸的認識，緊接着找出最感興趣的對話來讀一讀，這是在訓練我們的第二個目標分角色朗讀，當然這裏邊兒還少不了老師的指導。最後我們的作業就是把自己喜歡的故事講給爸爸媽媽聽，當然也可以續編《狐假虎威》。作業的第一個正好是我們目標的第一條複述故事，那第二條是一個拔高層次的訓練，能不能接着把故事編下去，如果有一天老虎突然醒悟過來了，會發生什麼呢。給學生提供了發散思維的空間。

當然，我的課堂還有很多不足之處。比如課堂教學一定不要脫離生活，寓言故事的動物都代表了生活中的人，可以讓學生結合生活實際發表一些意見。

篇十二：狐假虎威教學反思

在教學《狐假虎威》這一課後，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免有遺憾之處。

成功之一：讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我儘量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，並通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐狸的語言描寫，突出狐狸的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如：你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐狸形象鮮活地呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐狸的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

成功之二：自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐狸帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐狸”誰在前誰在後，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往後看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐狸此時的心理才能把狐狸和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自主讀書的過程、自學反饋的過程，也是羣體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。

遺憾之處：要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐狸的感悟時，有一生說：“我有些喜歡，有些不喜歡。因爲剛開始狐狸憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐狸。可狐狸又藉助老虎的威風來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐狸。”孩子這一分爲二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。