英語新課標2022心得體會【精選5篇】作文

篇一：英語新課標2022心得體會

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準》頒佈。本人及時了觀看廣東省2022年英語新課標改革解讀線上會議並且認真查看閱讀了新課標相關文件，獲益匪淺，在此淺談對新課標改革的理解和領悟，並對自己的英語教學方式進行反思。

一、重視人文性、育人爲本的英語學科觀念

立德樹人是教師的最基本職責，而英語學科有其獨有的學科特點，即具有工具性以及人文性。在應試教育之下，我們教師通常更加強調和重視學生對英語工具性的學習，而忽略了挖掘英語學科人文性的教學意義。在英語學習當中有利於讓學生了解中外文化的異同，客觀看待不同的文化，形成跨文化交流意識，樹立國際視野。在英語學習過程當中，更重要的是讓學生培養對本國的文化自信以及家國情懷，形成正確的世界觀，爲學生成長及適應未來社會奠定良好的思想基礎。

而作爲英語教師，在當中全球化合作以及交流頻繁的社會，我們應更應深挖英語的人文性價值，如教授並引導學生運用英語中的文明用語對話，讓學生學習用英語講中國故事，學會用英語介紹本國文化。引導學生對中外文化之間的碰撞進行思辨性的思考，挖掘文本中的德育問題對學生進行德育滲透。把握英語課堂中德育的機會，實際上也體現了核心素養中文化意識的價值取向功能。

二、以四維齊發展的核心素養爲中心

作爲教師，我們應仔細掌握領悟核心素養，圍繞培養學生核心素養爲中心，選擇課程內容，創新教學方式。且核心素養四個維度相互滲透發展。

1、語言能力的培養：

四元一體的核心素養中，語言能力爲其中的基礎要素。在新課標的要求之下，英語課時減少，要求掌握的詞彙量增大，且更加強調學生聽說能力以及閱讀能力的培養。

在此趨勢之下，作爲英語教師應更多地給學生提供除課本之外的課外英語學習資源，讓學生更多地暴露於地道的英語語境當中。應多運用多媒體資源，如與本課課程內容相關的英語卡通視頻和音頻協助教學，幫助學生磨耳朵，鍛鍊聽力水平之餘且拓展學生的詞彙量；可讓學生自行查找本單元主題相關的詞語，並在班級中進行分享。

再者，要提高學生閱讀水平絕非僅僅只學習課內課文，如可爲小學生選擇像翼度英語繪本，既貼合校內課本單元學習進度，又豐富學生對於語篇的理解能力，和習得更多的句型，爲更高年級的學習進行良好的鋪墊。或是選擇如劍橋少兒英語、牛津樹等繪本資源拓展學生英語思維能力，幫助學生在語境中學習詞彙和語法。新課標要求每週課外視聽時間不小於三十分鐘，這意味着學生更依賴教師的學習資源供給，而作爲教師應提高自身信息和資源收集能力，同時也要鼓勵學生自行尋找學習資料進行分享。

2、學習能力的培養：

在覈心素養體系當中，學習能力的培養是關鍵要素。要求教師做到能令學生樂學與善學，即培養學習興趣，激發學習動機，掌握個性化學習方法。授人以魚不如授人以漁。

教師應幫助學生習得語言的同時更要重視引導學生主動建構知識。所以英語教師在課堂上應注重大單元學習的理論，單元的知識間相互滲透，乃至學科與學科間相互滲透，幫助學生在新舊知識中建立聯繫，使學生的語言學習從知識點到知識鏈再到知識網，形成遞進的過程，降低學生對新知識的習得難度。

在此方面，爲了提高學生的自主學習能力，可讓學生自行對所學知識進行梳理。例如讓學生做思維導圖，個性化知識框架，培養學生學習成就感，引導學生自主進行積累，並做好學習計劃。且重視培養學生合作、共享的學習意識。讓學生參與完成小組作業，在小組中對自身學習成果進行交流，並形成以小組爲單位的英語交流圈，鼓勵學生小組任務的成果的展示。

3、思維品質培養：

引導學生形成批判性思維，邏輯推理能力、創新思維能力。對於幫助學生形成批判性思維和推理能力，教師應進行民主教育，而非一言堂。可放開手讓學生試錯，並讓其自行進行討論總結，自主探索出語言學習過程中知識的規律。可讓學生進行示範，其他同學暢所欲言，進行評價。且重視在語境中進行語言教學，讓學生推理語句間的流動和發展，推測文本和對話的情節。可在教學中設置懸念，吸引學生進行聯想和推理。且英語作爲一門開放的語言，應不限定學生的回答，讓學生各抒己見，靈活運用和表達自己的想法。

三、總結

在新課標改革之下，對教師的要求更高，我們應不斷學習以應對學生成長和學習階段中不同的變化，以及社會和學科課程標準的變化。以學生爲本作爲教學的宗旨和信念，以提升學生核心素養爲動力，發揮英語學科特質，培養學生成爲胸懷祖國、面向世界、走向未來的社會主義現代化強國的建設者和接班人。

篇二：英語新課標2022心得體會

最近學校組織所有英語老師學習新的英語課標，在此過程中我學到了很多新的教學理念。經過學習我深深地體會到教師要想適應教材改革的需要，就必須學“英語新課標”，以適應新材教法的要求。

新的課程標準提倡體驗，實踐，參與，交流，合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。“英語課程標準”以描述學生“能做什麼”爲主線，強調學生應該能夠用所學的英語做事檔，並在做事情的過程中培養學生的語言能力、思維能力和溝通和協作能力。英語學習應從語法講解和單詞的死記硬背中解放出來，通過創造良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，讓學生通過自身的經驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的指導下，通過觀察、發現和歸納，掌握語言規律，形成有效的學習策略，培養學生的交際能力。

提倡“任務型”的教學理念，將語言綜合應用能力的培養貫徹到教學過程中。

《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、任務明確的“任務型”學習方式，以實現各項能力目標，使學生具有明確的任務目標。積極主動地學習。學生在完成任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流與合作等方式，完成學習任務，並學會運用英語。以任務爲導向的教學模式，有利於增強學

生語言能力，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的瞭解：有利於培養學生綜合素質，如思維想象能力、審美情趣和藝術感受、協作精神和創新精神，促進英語學科與其它學科相互滲透和聯繫。

強調課程資源的開發利用及其功能。《英語課程標準》特別重視課程資源的開發和利用。對英語課程而言，創設語言環境、使用語言的真實性、豐富語言材料是實現課程目標的有力保障。現代化絡技術的發展和教育技術的發展，爲英語教學創造了前所未有的教與學空間。這一制度的實施，對我們來說，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了英語新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啓發和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什麼：

首先應該轉變教育觀念，積極應對新的挑戰。第一，《新英語課程標準》明確要求教師提高教學設計的立足點，由“知識點”上升爲“能用知識做事情，即指向素養的課程單元”；它必然涉及到教學方式的同步變化，其標誌是真實情境的介入和深度學習，新課標要求我們從“知性”教育向“學生髮展”教育轉變。事實證明，脫離實際情況，學校課程就會導致“以非語言方式學習外語”。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作爲編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要說，有話要說。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成爲真正適應新時代要求的新人。

第二，作爲教師，我們應該樹立新的學生觀。首先，教師應轉變角色，重新理解師生關係：素質教育的精神要求我們要以人爲本，以學生爲主體，尊重學生的情感、個性、需求和發展願望。所以，在新課標的實施過程中，我們應該鼓勵學生的創新精神，採取有利於學生髮揮主體作用的教學思想和方法，在每一個教學環節都要充分考慮學生的需求，同時也要尊重學生的個體差異，儘量滿足不同學生的學習需求。

樹立終身學習的觀念，不斷提高學生的專業素質。伴隨着新課程主題的全面展開，對直接實施新課程主題的教師提出了更高的要求。面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”、“學者型“

轉變，型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念爲指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不僅能起到事半功倍的作用，而且能使我們在提高專業素養的同時，工作得更加輕鬆愉快。身爲英語教師，我們應該不斷提高自己，改變自己的教學方式，運用多種教學手段，爲我們的英語思維教學創造真實、有趣的環境，讓學生樂於英語思維。要注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習興趣。

爲了迎接新課標的挑戰，我們還應樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高專業技能和知識水平，以適應現代社會發展對英語課程的要求。確立終身學習觀念，實質上是加強教師自我發展的終身化意識。

篇三：英語新課標2022心得體會

繼2011年更新課程標準之後，2022年4月22日，教育部發布了最新的課程標準，新課標的發佈決定了未來十年中國教育的發展方向。

《新課程標準》中的五條基本理念是依據《基礎教化課程改革綱要》的精神，結合我國英語課程的實際狀況提出來的，是我們英語教學的根本理念。

理念1：“面對全體學生，注意素養教化。英語課程要面對全體學生，注意素養教化。課程特殊強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習的成就感和自信念，使他們在學習過程中發展綜合語言運用實力，提高人文素養，增加實踐實力，培育創新精神。面對全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。

英語課程應當是爲每一個學生開設的。因此我們設計的教學目標就應當是絕大多數學生能夠達到的，當然我們也應當主動的創建條件，滿意那些有更多學習潛力的學生的需要。同時在這一理念中必需注意素養教化，我們英語教化也應該促進學生素養的全面發展，提高學生的人文素養，增加實踐實力和創新精神。因此，我們不僅要培育學生的語言實力，讓學生在語言的學習過程中體驗語言的美，而且要培育學生的思維實力，想象實力和創新實力，還要滲透情感教化。

理念2：“整體設計目標，體現敏捷開放。基礎教化階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言學問、情感看法、學習策略和文化意識的發展爲基礎，培育學生英語綜合語言

運用實力。

整體設計目標貫穿小學三年級至中學三年級英語課九級目標體系。這個目標體系是基礎教化階段的英語課程成爲一個整體，不僅有利於不同學段之間英語課程的連接問題，也有利於學生依據自己的須要進行選擇性的學習。

理念3：“突出學生主體，敬重個體差異。學生的發展是英語課程的動身點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。課程實施應成爲學生在老師指導下構建學問、提高技能、磨礪意志、活躍思維、呈現特性、發展心智和拓展視野的過程。”

我們的英語教學要始終使學生髮揮主體作用，要以學生爲中心，要依據學生的心理特點、生理特點，以及他們的愛好、愛好來設計教學內容，也就是說我們老師的備課要以學生爲中心，而不是以教授內容爲主。我們在教學中往往會出現這樣的現象或誤會我的備課內容講完了就是完成任務了，不管學生的狀況。還有老師認爲有效教學就是教的有效，而不考慮學生的接受如何。這一理念要求我們要以學生的需要生爲中心，而不是以教授內容爲主。我們在教學中往往會出現這樣的現象或誤會我的備課內容講完了就是完成任務了，不管學生的狀況。還有老師認爲有效教學就是教的有效，不考慮學生的接受如何。這一理念要求我們要以學生的需要爲依據。敬重學生的個體差異就是隻要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、愛好愛好、學習風格等方面的差異。我們不能用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料，我們要儘可能滿意不同學生的學習需要。我們在設計檢測練習、佈置作業時都應當考慮學生的不同水平，可以設計分層作業、分層練習，讓每一個學生都能體驗勝利的歡樂，不同水平的學生實力得到不同程度的提高。

理念4：採納活動途徑，提倡體驗參加。本課程提倡任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式，實現任務的目標，感受勝利。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成主動的學習看法，促進語言實際運用實力的提高。

理念5：注意過程評價，促進學生髮展。建立能激勵學生學習愛好和自主學習實力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價爲主，注意培育和激發學生學習的主動性和自信念。終結性評價應着重檢測學生綜合語言技能和語言應用實力。評價要有利於促進學生綜合語言運用實力和健康人格的發展；促進老師不斷提高教化教學水平；促進英語課程的不斷髮展與完善。

篇四：英語新課標2022心得體會

4月21日上午，教育部重磅發佈《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的義務教育課程兼具思想性、科學性，立足世界教育改革前沿，描繪了中國未來十年乃至更長時間義務教育階段學校的育人藍圖。5月11日上午，蒙城縣新希望英語培訓學校全體英語教師參加了2022版義務教育英語課程標準解讀網上培訓活動，聆聽了北京現代教學研究所裴桓老師對新課標的解讀。

新課標在傳承舊版課標的基礎上，主要在以下四個方面做出了改變。

第一，分級標準改變

在2011版課標中，義務教育階段分爲5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改爲四個等級。值得注意的是，原來對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。同時，“一、二、三”出現了“？”級別，這個“？”爲了學有餘力的學生提供更多選擇。

第二，詞彙量要求增加

舊版課標中，對於參加中考的學生，詞彙量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級“？”的標準變成了1800個單詞，並可以根據實際情況，接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。所以，新課標要求2000個詞彙量，比原來增加25%，並要求活學活用。

第三，閱讀理解能力要求提高

舊版課標對閱讀部分，提了7點要求，而新課標，對於閱讀部分一共提供13+3要求。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。舊課標裏，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關係”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關係”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”，甚至還要求分析作者觀點，瞭解作者的態度，去了解整個語篇的結構，

強調了孩子對英文文章更深層的理解。預計中考英語閱讀理解的難度會加大，這一模塊將成爲主要的扣分點。

第四，模板化寫作不再適用

在寫作部分，新課標對義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求，也有了明顯的提高。比如，要求初中生“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態度和觀點”，這些寫作要求以前是對高中生的要求。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。在“？”要求裏，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養裏的criticalthinking，而這些是初中教學被忽略的。新課標的英語寫作不再僅是要求模式化寫作，而是一定要發表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。

通過新課標學習，我校全體英語老師聚焦英語新課程標準研讀，聚焦教學工作，共研學習心得和有效舉措，及時更新教育教學理念，提升專業素養。以線上教研的形式，切磋交流提高。聚焦“2022版新課標”新在哪裏、有哪些變化、新增了哪些內容等問題，將專家權威解讀與自己的個性化解讀相結合，形成體會和感悟進行交流，從而提高對學科目標、性質、理念的認識，明確新課標對我校的課堂教學、課外實踐的指導意義。老師們認識到：要求更高了！題更活了！死記硬背的時代已經被淘汰，未來的英語教育將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代全面來臨。

新課標、新方向、新思考、新徵程，我校英語教研組將繼續深入學習，進一步領會新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實新課程標準要求的過程中打開更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，提升教育質量，在新一輪的教育教學改革中交出令人滿意的答卷。

疫情無情，新希望有愛。在線上教學期間，新希望的老師們將一如既往，勤學善思、切磋共進，願和大家攜手同行，同屏助學行初心，守得雲開見麗日。

篇五：英語新課標2022心得體會

首先，我想談談在我工作的十幾年經歷的印象比較深刻的課程標準。第一是2011年版的義務教育英語課程標準，當時是我工作的第三年，雖然也是和辦公室老師一起買一起讀，但是我覺得對教材和學生都不夠熟悉，所以並沒有很讀懂。然後是2017年高中英語課程標準，爲什麼對高中英語課程標準比較熟悉？因爲做課題，讀文章，發現文章參考最多的就是2017年版的高中英語課程標準，也就是在這一版課程標準中，我知道了：核心素養、英語學習活動觀、深度學習、教學評一體化、單元教學、主題意義等現在比較前沿的英語研究問題。直到2022年義務教育英語課程的出現，我覺得是給我們小學英語教師指明瞭方向，讓我們更加清晰地把握自己的教學。

2022年義務教育英語課程標準出來之後，我就大概瀏覽了一下，我覺得它更加細緻化、清晰化。首先它新增了核心素養內涵、課程內容、學業質量等板塊。一些板塊也進行了修改。今天我將和大家一起學習課程內容這一板塊。課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。內容結構六要素圖對教師來說已經不陌生，這次義務教育英語課程標準中，內容結構六要素圖在2017高中課標的提出的基礎上又進一步進行了調整，一起看看變化了什麼，爲什麼變化。新版內容結構圖不再將主題和語篇獨立置於相對獨立的外環。在2017年版高中課標內容結構圖中，主題和語篇起到的是語境烘托的作用，置於四個要素之底部，承載其他四個要素，但沒有與其他四個要素建立互動關聯，特別是沒有與語言技能和學習策略建立關聯。但在新版內容結構圖中，主題和語篇不再作爲背景襯托其他內容要素，而是與其他四個要素有機融爲一體。主題和語篇不僅承載語言知識和文化知識，還與語言技能和學習策略形成了緊密的互動互促的關係。主題和語篇一方面發揮統領和整合的作用，另一方面與語言技能和學習策略形成了互動關係。也就是說，語言技能和學習策略不僅具有盤活語言知識和文化知識的作用，還有推動主題意義探究不斷深化、促進對語篇類型及其結構特徵的理解不斷深入的作用。較於2017年版高中課標的內容結構，此次內容結構增加了學習理解、應用實踐和遷移創新這三類互動關聯的活動。其理念是英語課程的學習要通過精心設計，體現語言、文化、思維和學習能力融合發展的學習活動與內容六要素的有機互動和融合，實現培養學生核心素養的目標。通過此次內容結構圖的變化可以看出此次教改更關注內容整合下的意義探究，並且以學習理解、應用實踐、遷移創新的英語學習活動觀是實現六要素整合，推動學生獲得核心素養的重要途徑。

下面我想就六要素之一的主題談談我的理解與看法。在這裏我們首先要搞清楚什麼是主題？主題是指文本所傳達的中心思想和核心觀念，主題在話題之上，指導學生形成價值觀念。我們還要理清標題、話題、主題和主題意義的概念。標題就是文本的題目即texttitle，標題並不一定直接反映話題或主題，但文本內容與話題或主題密切相關。話題是文本內容即Whatisthetextabout？通常可以在文中直接獲取。而主題是文本表達的思想，根據文本、學情等提煉即Whyisthetextwritten？是指作者通過文章材料和表現形式所表達出來的思想，作者通常並不直接說明，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎上進行推斷和提煉。主題意義是和文本內容、語言特徵、以及社會環境息息相關的。從建構主義角度而言，主題意義是個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構形成的，具有很大的開放性和多元性。我們要提煉和分解單元主題，重組教學內容。例如：“環境”是一個話題，“保護環境”是其蘊含的主題，“爲什麼保護環境”以及“如何保護環境”等是學生在教師引導下結合文本進行開放探究、自主建構的主題意義。同時，爲了實現文本的教學意義和課程意義，文本的主題意義的生成需要教師引導。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，爲語言學習和課程育人提供語境範疇。

另外，新課程標準對我來說非常重要的一個版塊是附錄中的教學案例。小學階段的教學案列分爲：單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計。比如單元整體教學，它從單元內容分析、單元教學目標、案例評析、案例語篇四個方面進行設計，每一個方面都需要我們細細研讀，認真思考學習。我覺得它不僅可以作爲我們課堂教學的優秀教案，而且可以指導我們的論文書寫。

我想，新課程標準是我們嶄新的開始，讓我們重新正視並慎思自己的教學，併爲英語教學奉獻自己的力亮。