我的“作文門診”四診法

去年秋天，學校開設名師工作室。我根據自己的愛好以及多年的作文教學經驗，我選擇作文輔導作爲工作的重心。我給我的工作室取名爲“作文門診”，專治作文的“常見病”。 寫作——診斷——治療——鞏固，是我作文診療的四部曲，“望、問、切、扶”，是我的四診法。

望：抽絲剝繭，明察秋毫

每位接受診治的學生，除了提供以前寫過的文章，也必須就我給出的一個題目現場作文展示。依據學生先前的“病歷”，再配合觀看學生現場的寫作過程，精心收集我所需要的第一手資料。我重在關注學生文章的卷面整潔程度，書寫能力，語言的表達，結構和層次的安排，文章主題的呈現等；也涉及標點符號的運用，段落的長短，各類文體的特點，錯別字，文章的篇幅等細枝末葉的內容。我自始至終關注學生的寫作狀態，在記錄本上給每位學生編號，記錄下他們在寫作時所體現出來的精神狀態，寫作習慣，重在留意每位學生身上那些阻礙寫作健康發展的“症狀”，以便於對症下藥，因“生”制宜。例如，初四七班學生張強的“基本症狀”，我是這樣記錄的：寫作速度慢，作文時專注度不夠；語言陳舊俗套，思維蒼白。初三四班學生景延波的“基本症狀”是：寫字時手抖動厲害，字大，筆劃過於誇張，豎彎鉤寫成了豎折鉤；作文內容空洞。

問：由表及裏，尋根探源

紙上的文字是寫作的外在表現形式，真正要探尋學生病態作文的源頭，還需要老師巧妙的“旁敲側擊”，用恰當的問題去深入追蹤，刨根問底，抓取病態作文的病根。問題涉及閱讀、生活、書寫、日記、情商等多個方面，每個問題的設計都求深求細。關於閱讀，我經常設計的問題有：什麼時候閱讀，讀什麼書，讀多久；有沒有主動閱讀，最喜歡讀什麼書，能從中讀出什麼；你最熟悉當今的哪一個作家的文章；關於生活，我經常會提問：你認爲怎麼纔算熱愛生活，怎樣的生活纔算是平靜的生活，你怎麼看待生活的快樂和痛苦，學校生活當中的哪些事情讓你記憶深深；關於情商，我設計的問題更是花樣繁多：有沒有經歷過別離，有沒有一種細小的動植物觸動過你的情思，生活當中的哪些細節曾經讓你淚流滿面，一片落葉能引發你哪些情感。通過問題的引領，把作文的話題精細化，讓作文的方向明朗化。問，讓學生作文的病症“顯山露水”。

切：準確把脈，因勢利導

果斷地確診，指出學生作文的癥結，指明今後作文努力的方向，是作文“切”脈的要旨。整合“望、問”的結果，給出結論，讓每一個求診者明確自身作文的不足，看到自己作文的病根。書寫的潦草，除了沒有領會掌握書寫的技巧，還在於書寫者的燥氣太盛，不夠沉靜；語言的單薄，可歸結到閱讀量的不足，或是讀寫遷移不夠靈活；內容的空洞乏味，缺乏的是生活素材和生活情感的提煉；思維的膚淺，少的是寫作思路拓展和哲理思辯訓練；作文陳舊雷同，是創新思維訓練沒有跟上……諸如此類，大同小異，不一而足，我一一記錄在冊，便於因人因文而治。

扶：強基固本，綜合調理

扶，重在“形與神俱”。我把思維和語言看作是作文的根本，思維是作文之神，語言是作文之形。閱讀，書寫，生活提煉，寫作技巧等皆爲作文的基礎。作文諸項，綜合調理，循序漸進，書寫較差者輔之於硬筆書法技巧的訓練；閱讀缺失者，以不同書籍佐之，用小說激趣，拿散文錘鍊語言；用生活的真實厚重學生的思維，求真，求實，重感悟，講體驗，談哲理；書寫，認真了求速度；閱讀，面寬了講深度；語言，通暢了重創新，螺旋式提升，交錯式跟進。扶的過程中，教師靈活、生動、創新的引領，是開啓學生作文之門的鑰匙；靈活多變的教學形式，日記、命題作文、詩歌、書信等，是打造精彩作文的載體。扶，扶興趣，扶信心，扶語言，扶技法，扶情感，扶思維，週週扶，月月扶，扶過一程，作文可成。