我的教學勇氣讀書筆記作文
關於我的教學勇氣讀書筆記範文（精選7篇）
當賞讀完一本名著後，相信大家都增長了不少見聞，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收穫和感想記錄下來吧。那麼我們該怎麼去寫讀書筆記呢？下面是小編爲大家整理的關於我的教學勇氣讀書筆記範文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
我的教學勇氣讀書筆記1一晃教書已將近六年，不覺有了一些倦怠，加上課改和應考中的迷惑，“勇氣”這樣的詞在我心中已經漸行漸遠了。直到看了《我的教學勇氣》，似乎又有了一點沸騰的感覺，或者說，重新點燃了一份從教的激情。
喜歡這個書名——《我的教學勇氣》，它表明了一種心態，一種教育生活的態度。也許看它，正是爲了喚起自己內心深處的創造需求。
這本書講述的是美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。故事中描述了教師爲學生成長付出的努力令人敬佩，他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯繫，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。一個個故事、一段段感言，真實而有趣、深切而感人。
在“說出心裏話”這章中講述了這樣一個故事：艾米·西蒙斯曾在多所學校任教，一直堅持要做一個優秀的教師，可是現在她的這種熱情已經煙消雲散，心情特別糟糕，不懂道理的家長、嘁嘁喳喳的課堂、遲到懶散的學生令她筋疲力盡。喊嗎？不頂事。哭嗎？真想哭！逆來順受，撒手不管嗎？還真有點忍不下去。種種念頭在她腦海中閃過，最終還是低沉而平靜地對學生提出了問題：“你們知道我爲何到這兒來嗎？爲何每天站在這裏嗎？”停頓片刻後說出了心裏話：“我站在這裏是出於愛——愛你們，認爲你們應該從學校得到比過去更多、更有人生價值的東西；我站在這裏是出於愛——愛教育，我樂於看到教育對你們起到的作用，教育爲你們鋪就的前途。你們許多人說想上大學，我希望能幫助你們實現這個目標；我來這兒是出於愛，因爲我愛教學、愛我的工作、愛讀書、愛和你們在一起，愛幫助你們的學習。
但我不願意你們受教育的時間白白荒廢，不願意你們花那麼長的工夫才走上正軌。學習是你們的生活，是你們通向大學的道路，我想盡力幫助你們，但你們也得上心。”這些情真意切地話語讓學生從鬨堂大笑到嘲諷再到沉默無語。在孩子面前真情的表露感動了學生，讓學生感受到了一個真實的、真正的艾米·西蒙斯，收到了意想不到的效果。正如學生對老師的選擇：學生在私下的議論中把教師分爲兩類：用心的教師和不用心的教師。用心的教師熱情、親切、活躍、真誠、諄諄教誨、循循善誘。學生喜歡這樣教師的課，因爲他們摯愛自己的教學和學生。故事中正是艾米·西蒙斯說出心裏話，用心和學生交流才讓學生接受，並收到意想不到的效果。
在“優質教學和教師的內心世界”這章中對優質教學的評價是：“真正好的教學來自於心靈，源於內心深處對學科和學術的熱愛。一位擁有如此完整而誠實內心的教師，用任意一種教學方法都可能非常有效。”如此，教師的心靈是關注的焦點。因爲，“教學得失與其說是取決於教師，是採用的具體方法，不如說取決於教師奉獻的仁愛之心，取決於用仁愛之心穿針引線，將自己、學生、學科編織在一起，使三者之間進行面對面、聲對聲、心對心的溝通和互動。”
想想自己，站在學生面前，越是滿懷希望，越是脆弱的不堪一擊——我們不堪學生在角落裏打盹，不堪學生在課堂上令人分心的竊笑，不堪學生通過他們的語言，漫不經心地或不屑一顧地無視我們的到來、我們的方法。此時我們甚至懷疑當初爲何而從教，呵護教師自我心靈真是很艱難的事情。“教學奇妙迷人，好不枯燥乏味，在各行各業中，這是一種你可以真正稱之爲‘品嚐人生百味’的職業。“我們感到待遇不公”、“我們感到信念被毀”、“我們感到負擔過重”、“我們感到孤立無助”、“我們感到底氣不足”。然而，並不是艱難就不做努力，並不是心靈受損就放棄心靈。心靈是屬於自己的，心靈的尋找和召喚也好，心靈的縫補與彌合也好，心靈的維繫與呵護也好，終歸都是自己的事情，別人是無法代替得來的。
因此，教學中我們需要足夠的勇氣，需要來自心靈的愛來完成教師的使命，需要我們要“用大愛做小事”，雖然反覆的說教和勸導使我很疲憊，雖然我們第N次教育學生改正缺點的時候需要找一些理由給自己打氣，我們承認我們在找理由讓自己愛學生，我們也承認我們對學生的態度可能過於嚴厲。
可是我們仍舊沒有理由不愛學生。如果某個學生身體不舒服而我們未曾發現，如果某個學生最近上課有些心不在焉而我們未曾察覺，如果某個學生學習或是生活困難而我們未曾發覺，如果某個學生某個學生上課時常偷偷看課外書而我們未曾警覺如果我們發現了這些問題，卻因爲工作的繁忙而忘記詢問、勸導、批評或讚揚學生，他們如何感受我們的愛呢？愛的表達常常不在言語上，而在辛苦的批改、嚴格的檢查、親切的勸慰和耐心的說教中。如果教師不肯把主要精力和時間都放在學生身上，做細緻的工作，發現和觀察他們，陪他們一同成長，那麼我們的愛多半是美麗的說辭而非真性情的流露。因爲有愛，就會用心，用心的人不會缺乏教學技巧和實踐經驗，有愛的人也不會缺乏對工作的責任感和開創事業的激情。
正如第一頁中所述“教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷的更新，以獲得力量和勇氣。儘管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優秀的教師不會放棄”。
《我的教學勇氣》喚醒了我沉睡的激情，使我對教育教學，對教師這個職業有了新的感悟，讓我明白了“好的教學來自於教師的自我認同和自我完善，來自於心靈”。教學的真諦就是愛，“教師就是懷揣大愛做小事的人類工程師”。作爲教師，我們要用自己的心去打動學生，去獲得學生的共鳴。同時，我們要做一個充滿好奇心和求知慾的教師，永遠保持着對教學的熱愛和興趣，勤於創新。我想：我既然選擇了教師這個職業，那我就要從小事做起，我也要重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，忠實地爲學生服務，爲學生托起明天的太陽。
我的教學勇氣讀書筆記2讀這本書的時候我常常默然一笑，原來我們從來不是一個人；原來，地不分南北，人無論東西，對最初的熱誠逐漸消退的遺憾，對日復一日重複工作中積澱下來的煩躁、倦怠情緒的苦惱，甚至，對於選擇這份職業是否真能實現自我價值的疑慮，從事教師這份職業的我們，都曾經糾結過。
這本書中的一個個故事，給我很多共鳴，很多啓發。同時也促使我思考，在類似的處境下，是什麼，令我仍熱愛這個職業，即使在最頹喪的時候也不曾徹底失去從事這份職業的勇氣？
是的，我喜歡學生，喜愛他們的朝氣蓬勃，享受在課堂上思維碰撞的光華四射，享受啓迪學生心智的成就感。但是，不止一次，不止一個，他們也曾用消極、懶惰甚至是對抗來使我倍感挫折。
是的，我尊敬這個職業，不僅因爲我的父輩是我的同行，更因爲在我的成長過程中，我曾有幸受到過很多值得尊敬的老師的教誨和幫助，能與他們爲伍，與有榮焉。但是，因爲職業而承受的不理解和輕視，呵呵，同樣不止一次。
爲什麼我，仍然熱愛這份職業？
記得十多年前，那時，我的職業生涯開端不久。雖然經驗並不豐富，但有的是忘我的熱誠和勇氣，不計較付出，全身心投入，帶那班學生順利畢業，高考成績不錯，自覺功德圓滿，卸下一挑重擔。假期休息，意外收到班裏一個女孩的來信。信裏，這個孩子真誠地稱讚我是個盡職的好老師。令我感動的是，很多我覺得應該做就做了的事，她都默默地記得，一一道來。
被肯定的感覺是很美好的，尤其是來自已經畢業的學生，真的會讓你覺得挫折和委屈都不算什麼，這份職業除了安身立命之外另有價值。
非常感謝這個孩子，她也許不會知道，在消沉的時候，倦怠的時候，煩躁的時候，我會重讀她的.信，從中汲取勇氣，守護心中的一點光。更因爲她的這封信，我更感受到肯定和鼓勵的重要，更不吝於以此去對待我的每一個學生，我相信，他們會和這個孩子一樣，感受到我的真誠和愛意。
是的，教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷的更新，以獲得力量和勇氣。我想，這一切的源泉，是因爲這份職業要求你付出熱愛，同時也會回報以熱愛。
我的教學勇氣讀書筆記3出於教書育人的需求，閱讀教育著作成了業餘的習慣之一。辦公室裏擺了許多的著作，也確實有很多書令人愛不釋手，但最先拿起的來閱讀的卻是《我的教學勇氣》，不僅因它是《教學勇氣》的姊妹篇而心嚮往之，也因爲在此階段，“勇氣”一詞與我的教學心理不謀而合。
我生來不像蘇珊·埃瑟麗姬被她的大學導師贊爲“你天生就是教師”，也不像多數人那樣充滿自信和勇氣，但我該努力地使自己成爲後天的教師。作爲剛踏上講臺的新教師，我有滿腔的熱情，在這熱情還沒消逝前，我必須爲多數人的預言做好準備，我不想自己爲師多年後就消極懈怠。
開學還不到兩個月，我常覺得疲憊困頓，這種狀態無法在每天的忙碌中得釋懷便抑鬱不已。在本書的前言標題“傾聽教師”映入眼簾時，我竟有一種莫名的感動。平日裏，前輩常會提醒我要學會傾聽學生，也一直強調傾聽學生的重要性。這以後我努力地學着傾聽學生的心聲，可從未想過作爲老師的自己是否也需要傾聽。反觀同行，我們真的身不由己，卻很少有人能夠傾聽我們的心聲。於我這個新教師，則常感到自己孤立無助、底氣不足。我常想，自己的教學勇氣到底何在？當我們把所有的精力都放在學生身上時，誰來傾聽一下我們心聲呢？
《我的教學勇氣》第一篇“轉向內部：維繫我們獨有的心靈”裏一個個真實的故事着實令人動容。我驚詫他們的經歷和內心體驗竟也能在我的身上找到，原來教學旅途上我並不孤單，任何一個老師都會有焦慮與愁苦的，那些優秀教師也不例外，這樣想以後心情似乎舒坦了一些。從教以來，我常常思索要如何改進教學，如何更好的管理課堂，如何提升自己的教學素養，卻始終無果。因爲我始終被教學瑣事束縛而不能真正轉向自己的心靈深處聽聽自己的心聲更不用說走向外界求助於他人。“沒有獨處，與人頻繁來往是倍感傷神，最終可能使人漸失本色。你不能天天爲了別人與別人吃飯，總得從裏面帶給你一點提神鼓勁的東西。”作者反借薩特的這句話一語點醒夢中人。是啊，終日面對學生、糾結於教學得失差點使自己漸失本色。“獨處”對於我來說是在太難能可貴了，我必須從“裏面”帶給自己一點提神鼓勁的東西。就在上週末，我毅然決定一個人留在寂靜空蕩的校園裏面。難得週末，有家不回，同事不解，我笑而不答，何不就這樣留下一人靜靜思索的空間，聽聽自己心靈的呼喚。
我的這種獨處勇氣源何？書中布吉蘭的話或許可以解答：如果你對難以指明的事物感到渴望，爲不知如何行動感到悲傷，那麼毫無疑問，這時你就像所有勢必成長的生物那樣正在成長，昇華到更高遠的自我。因了這句話，我的勇氣倍增，同時我也始終記住自己天生不是教師，我需要這樣的付出。
我的教學勇氣讀書筆記4自從師傅將《我的教學勇氣》一書送給我以後，我一直想找個機會閱讀，於是我趁着閒暇時間閱讀了這本書。我讀後感到這本書震撼着我的心靈之旅。《我的教學勇氣》告訴我無論愛的過程是愉悅或是痛苦，都要把愛獻給孩子們，用心來教，因爲孩子值得我們付出。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：我既然選擇了教師這個職業，那就讓我從小事做起，忠實地爲學生服務，爲學生托起明天的太陽。
這本書講述的是美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。書中25位美國教師通過講述自己真實的心路歷程，向我們展現了超越職業恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神，從教學實踐的角度實現了《教學勇氣》中提出的“真正好的教學不能降低到技術的層面，真正好的教學來自於教師的自身認同與自我完善”的觀點。美國教師爲學生成長付出的努力令人敬佩，他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯繫，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。這些故事同樣適用於我們的教師。
在《我的教學勇氣》一書中，一位教師將他的上課經歷或者說是他個人的教學方法進行了剖析，他理想中的教學是不循常規，總是力圖促使學生用不同的方法來思考和認識英語。而事實上，又有幾個學生能把這種方法記在心裏呢，當然結果一切都是徒勞。事實上，這樣的學生是常常被忽視的社會邊緣的人。也許課堂上我們所面對的“沉默”是處於社會邊緣的人經常採用的一種沉默——“這些人恐懼那些有權力的人，懂得不說話較安全”。
細細想來，造成這種狀態的究竟是什麼原因呢，其實這位老師心中早有答案，是他對於課堂的管理方式，在課堂上如果連紀律都管不好，何來效率，何來成績，學生不認真聽，有再好的方法又有誰會吸收過去呢！正如他所說：“我上課時並不那麼盛氣凌人，獨斷專行，我常想這是否就是我的短處，因爲那些疾言厲色的教師幾乎沒有什麼課堂管理問題，而我在學校裏總是覺得成功無望，信心不足。”
現在的孩子就是這樣，如果你不嚴厲一些，他們馬上會爬到你的頭上去。其實我曾經用溫和的方式和他們交流試過，只是教學的效果真的很差，只好又變成嚴厲的模樣。書中的老師想要和孩子們推心置腹，坦誠相見，使他們真實地瞭解他的世界、他的文學、他的生活。但是孩子畢竟是孩子，孩子的想法和老師的想法無法一致，所以當有學生遲到、有學生竊竊私語、有學生不認真聽講的時候，老師就會覺得無比的悲痛。因爲我們的行爲真的是出於愛。
《我的教學勇氣》自始自終沿襲一個這樣的主要觀點：“真正好的的教學不能降低到技術層面，真正好的的教學來自於教師的自身認同和自身完整。”如此，教師的心靈便是關注的焦點。因爲，“教學得失與其說是取決於教師是採用的具體方法，不如說取決於教師奉獻的仁愛之心，取決於用仁愛之心穿針引線將自己、學生、學科編織在一起，使三者之間進行面對面、聲對聲、心對心的溝通和互動。”但是，要維繫並呵護教師的心靈何其難也！
瑪麗·愛麗絲·斯科特老師以《用大愛做小事》爲題講述了這樣的教育故事：她本來以爲可以通過教學來移山倒海和改天換地，但是，現實和困境使她大失所望而離開了課堂，數年之後，當她再次從教的時候終於認識到，教學並非做大事，而是“用大愛做小事”。促使她改變看法的是她永遠難忘的一個名叫安傑拉的孩子，當這個“身材瘦小，還患了嚴重疥瘡，滿臉都是，慘不忍睹”的孩子需要照料的時候，作者正好參加了一個服務項目，大部分時間也正好是由作者來照料她。在給小姑娘洗臉的時候，作者的心中涌起了一種感激之情，達到了一種忘我的境界，“那時，我知道了，我的人生是一種能在忘我中表現真我的人生，一種能通過觸摸小姑娘臉上的瘡疤與上帝息息相通的人生。”我們可以暫且不談是否要去參加服務項目，但是我們可以想見，這位教師面對如此難堪的孩子時是怎樣的一種愛，又是怎樣的一種忘我的精神。到這個時候，我們還有什麼理由不相信，這樣的小事，表面微不足道，其實舉足輕重。
教學是一種“心力勞動”，是一種心靈的藝術。教學的得失成敗與其說取決於教師採用的具體的教學方法，還不如說取決於教師奉獻的仁愛之心。“用心”教學，意味着要善於激發學生的信心與活力，意味着讓學生感到自己是學習的主人。一個活生生的教師，必須活學活用各種教學方法，充分認識和堅信自己工作的重大意義，將自己、學生和學科編織在一起，使三者之間進行面對面、聲對聲、心對心的溝通和互動。
當然，這很艱難，但並不是艱難就不做努力，並不是心靈受損，就放棄心靈。心靈是屬於自己的，心靈的尋找和召喚也好，心靈的縫補與彌合也好，心靈的維繫與呵護也好，終歸都是自己的事情，別人是無法代替得來的。是啊，如果沒有教師“來自內在營養”的滋潤，再豐富的大餐也只能導致我們的消化不良，只會掠奪走我們的“教學勇氣”。《我的教學勇氣》藉助教師的現身說法，使我們瞭解他們是如何找回和維繫自己的心靈，從而能在教學時兢兢業業地爲學生服務，養成怡然自得的心情，排除面對的一切困難，盡己所能，與同事攜手並肩實現共同目標——爲自己帶來更多的光明，給世界帶來更多的生機。
初踏入教師這一光榮的崗位上，常常會遲疑，這一決定是否確？帕爾默給予我勇氣。“不要害怕”，可以有恐懼，但“不必置身心於恐懼之中，可以在好奇、希望、同感或誠實這些與我心的恐懼一樣真實的感受中教學。”當你非常熱愛你的工作時，擺脫困境的唯一途徑是深入地瞭解教學。面對教學中的困惑，我們須知難而進而非逃避，對其更好地理解和更得體地協調，這不僅僅是爲了守住自己的靈魂，更是爲了愛護學生的心靈。
教學中我們需要足夠的勇氣。我們面對的性格迥異的學生，我們要理解學生，走進學生，認識這樣或那樣的學生。帕爾默說，他教學生涯的三十年後，隨着歲月的磨練，表面上圓滑老練了，卻仍像一個初出茅廬的新手一樣摸索着。
長期以來，我們都是以“長輩”自居，要求學生要絕對服從。而這樣的想法，卻往往扼殺了學生的個性，無法使學生得到進步。在如今素質教育的時代，我們唯有放下“師道尊嚴”的架子，主動地去關心自己的學生，去尊重學生的個性差異，給學生自我發揮的機會，否則，我們面對的學生即使有心理問題，又或作業難題也不會主動的來問你，我們要打破師生的隔閡，善於與學生交流。同時，我們要讓那些受忽視的學生，即經常沉默的學生能明白他們不是天生就是那種樣子的，而是被她所不能控制的環境造成的。我們引導學生走出沉默，體諒他們暫時的恐懼，要培養他們的勇氣，給他們信心，讓他們能很好的成長，不斷的提升。
閱讀《我的教學勇氣》有一種強烈的感受，書中的每一位教師都在用自己執着的愛從事着偉大的教育事業，他們都在不同的學校煥發着精神的力量，奏響着心中的歡歌。當我們感到迷惘和絕望的時候，不妨靜下心來讀一讀這本書，我想，我們在感受異國他鄉一羣教師真切的教育情懷的同時，心胸自然會開放起來，心境自然會開闊起來，心靈自然會開朗起來。願我們都能夠找到維繫心靈和精神的教學勇氣，用自己的智慧和真誠去實踐自己的承諾。
我的教學勇氣讀書筆記5書是一扇沉重的門，它垂青於每一個敲門者。它敞開的門扉裏，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。記得曾經有一位大師和我這樣聊起過關於“大師”的話題。古人說：“自古聖賢皆寂寞。”“寂寞”是成爲大師的必要條件。大師之爲大，不一定經歷了大的災難，承擔了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學習——工作和學習是他們的生命本身，而不是養家餬口的手段。然而，“寂寞”太難了。大多數人善於熱鬧，而不善於寂寞，這就是大師和公衆的區別。於是，抱着向大師學習“寂寞”的初衷，暑假捧起學校下發的《我的教學勇氣》一書，看了起來。
《我的教學勇氣》一書講述的是有關美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國的教師爲學生成長付出的努力確是令人敬佩，他們愛學問、愛學生，渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯繫，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。
故事深深吸引着我，也泛起了我對自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無意中，翻開了20xx年半年時間內寫的4萬多字隨筆，忽然發現自己的教學勇氣給丟得一乾二淨。從事行政工作以後，我幾乎把全部的精力都放在了管理工作上。每天都忙碌於瑣碎的雜務中，在各種各樣的表格裏來回穿梭……似乎已經漸漸習慣了這樣的生活。捫心自問，其實很多時候，覺得對學生感到很愧疚，看着那一雙雙充滿幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯誤的行進路線，卻還是寧願墮落地執迷不悟。偶爾聽某某說起，衡量一個教師還是應該看他的教學工作，而不是看他的管理工作如何。
話語再次激起我內心無比痛楚的愧疚。回想還未踏上管理崗位時的我，做班主任做得那麼津津有味，與我的學生們走得是那麼貼近；教學工作爲了承擔一堂教研公開課，會早早備好課，然後在空無一人的教室裏演說自己的教學過程；專業成長方面的論文、隨筆時不時會出現在報刊雜誌上……而今，翻開自己的成長檔案，發現自己這幾年竟是空白，不免心裏一陣涼！是的，擡起頭，忽然才發現自己走了這麼遠一段空白的旅程，回頭細數那些日子，卻也過得安逸而自得。就是源於這樣的安逸和自得，讓我內心的愧疚愈演愈烈。於是，我嘗試着找回當初的我：努力讓自己的課堂變得靈動，教研組活動積極參與，一有時間我就進班級和孩子們在一起……還有我的管理工作，儘管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心纔得到了些許的安慰。
不管是教育還是教學中，我們都需要足夠的勇氣。我們要面對性格迥異的學生，他們中也許總有那麼幾個讓你忙於應付，而我們要想到合適的方法去走進他們、理解他們，從而達到我們教學的目的。我們要面對各種層次的家長，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，爲達到同一目標而努力。我們要面對有個人喜好的教育專家，讓他們的專長溶於我們自己的教學特色於無形。我們要面對社會發展需要對教育的需求，提升自我的綜合能力和素養。教學中我們需要足夠的勇氣，伴隨着我們的有工作成功的喜悅和工作失意時的沮喪。
看到《我的教學勇氣》一書中有這樣一段話：“教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。儘管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”這段話，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去爲人師的信念與信心時充實了自己的教學勇氣。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：無論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因爲孩子值得我們付出。昌樓兄送過我的話，說的好：孩子的教育不能重來！爲了孩子的明天，讓我們今天就做起來！從小事做起，重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，爲孩子的一生髮展和幸福奠基！
我的教學勇氣讀書筆記6剛畢業時我曾在心中勾畫着自己的夢想，帶着這份夢想與期待我走過了八百多個日日夜夜。帶着活力，充滿抱負的踏入小學校門，我感覺時間的腳步彷彿越走越快，猛然間發現自己的教學生活已步入了第3個年頭。
曾經在迷惘與困惑中行走，曾經在疲憊與煩躁中抱怨，曾經無限期待教學帶來的快樂，卻因爲這種快樂的稀缺而日益喪失耐心與韌性……直到我在耐心與韌性的堅持中，遇到了《我的教學勇氣》。
“教師這個職業需要心靈、意志，精神要不斷地更新，以獲得力量和勇氣。儘管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”翻着手中這本紅色的書，讀着扉頁上的話語，頓時有種他鄉遇知己的感覺。
書中講述的是美國教師的故事，或真實有趣，或充滿智慧，或真切感人。不時在故事中看到我自己的影子，他們彷彿置身於我的內心，訴說着我的困惑，發泄着我的情緒，表達着我的想法……
“每天的教學安排都循着固定的節奏與進度，教師反覆教授的課程已毫無新意，與學生、同事及家長的交往已無足輕重。文件堆積，會議增多，壓得我們喘不上氣來！”在這樣的環境中，一位教師卻始終保持着活力，維持着對教學的熱愛。我不禁對這位教師充滿了好奇。
當她充滿勇氣和信心地公開說：“等我畢業，我要找一份教師工作”時，來自朋友們的反對聲頓時響成一片。但她說：“我就是要當教師。我不能想象還有其他更好的工作，我把那些反對意見全都當成了耳邊風，晚上睡着了都夢見將來的課堂。她的一段話給了我答案，更帶給我思考：“當我教學生涯的第三年時，我發現自己有意或無意地尋找並擁抱教學的‘新’。一個新的學年意味着新的學生，新的學生意味着新的思想、新的見解、新的問題、新的能量和新的夢想。”
是的，“新”與“心”是相通的，只有心中喜愛這份職業，才能投入其中。面對挫折不氣餒，面對失敗不放棄。心中常鼓勵，心中常反思，心中常有新。一樣的環境常因不一樣的心態而截然不同，煥然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。
讀着書中的故事你就會在不知不覺中被簡單的話語吸引，在腦中細細揣摩，在揣摩中得到啓發，在啓發中受到鼓舞，於是重新點燃對教學的勇氣。
我的教學勇氣讀書筆記7今年暑假，學校要求教師認真閱讀《我的教學勇氣》一書，我讀後感到這本書震撼着我的心靈之旅，吹醒了我沉睡的教師心靈。
《我的教學勇氣》是一部關注教師心靈勇氣的著作，在平常的教育敘事中蘊含着深刻的哲理意味。書中講述了25位美國教師的教學故事和心路歷程，這些故事或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人，他們爲學生成長付出的努力令人敬佩。他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯繫，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。他們的講述向我們展現了超越職業恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神，從教學實踐的角度實現了《教學勇氣》中提出的“真正好的教學不能降低到技術的層面，真正好的教學來自於教師的自身認同與自我完善”的觀點。
下面就書中的幾個教學故事，談一些閱讀體會。
第一個教學故事是艾米·西蒙斯的《說出心裏話》。
艾米是中學老師，教授英語和人文學科課程。在她的課上，學生們不專心，還有各種外界干擾。艾米不願意假裝嚴厲，而是向學生說出了自己的心裏話：因愛而教。艾米由此贏得學生的理解、同情和支持，但仍有所擔心。
向學生說出心裏話，我國教師也常有，尤其是中學教師，只不過有時說的並不高尚，有的中學老師常說：你們學成什麼樣都跟我們老師沒關係；要不要學好了，你們看着辦；誰上課搗亂就請家長……。這話雖然說得不客氣，但是作爲老師在無可奈何的情況下，向學生說出的心裏話，是他的應對風格，但是能不能起到作用，是不是真愛教育，是值得懷疑的。
向學生說出心裏話，只要我能真心熱愛學生並因此登壇任教，就沒有理由不相信學生的心靈，更不必害怕向學生表露心跡。
第二個教學故事是吉姆·伯克《教學的真諦》。
吉姆·伯克是中學英語教師。在一個暑假裏，志得意滿的吉姆收到一個學生的電子郵件，諷刺指責他教學水平低而又自鳴得意。吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準備在開學前爲學生的要求而重新調整自己。
學生給老師挑刺，甚至根據老師的特點提綽號，這種想象在我國是比比皆是，可是老師是如何應對處理這種事情的呢？大多數老師拿出師道尊嚴的態度，對學生進行嚴厲的批評，甚至謾罵，好一點的裝作不知道置之不理。但是“吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準備在開學前爲學生的要求而重新調整自己。”這需要勇氣，需要好心態，更要有好的教學觀。
記住無論是不是學生故意挑刺，作爲老師都要珍惜由正視學生意見帶來的溝通機會，博得信任並改進教學質量。
第三個教學故事是瑪麗·愛麗絲·斯科特的《用大愛做小事》。
瑪麗想通過教學來做大事，於是讀了一箇中等師範專業，面對實習對象卻無法施教，於是改行。在爲一個小女孩做護理的時候，她忽然感到上帝的降臨，體悟出自己的小和世界的大；認識到不該自私自大，而要用大愛做小事。終於她還是成爲了一名普通教師。
我們從小到大都會不時地做白日夢，夢想自己在某個職位、某個領域取得了什麼了不起的成就，卻很少知道自己其實連一些很“弱”的任務都還做不好。假如也讓我當個普通教師，我能當成什麼樣？
《我的教學勇氣》喚醒了我沉睡的激情，無論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因爲孩子值得我們付出。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：我既然選擇了教師這個職業，那就讓我從小事做起，我也要重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，忠實地爲學生服務，爲學生托起明天的太陽。
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