幼兒園教師研修心得（精選5篇）作文

篇一：幼兒園教師研修心得

非常感恩在暑假期間能夠有學習提升的平臺與機會，在坊主的推薦下，通過萬千教育平臺，我聆聽了周菁教授帶來網絡直播講座《學習故事是一段……旅程——做探究善反思的兒童研究者》，受益匪淺。

學習故事這一詞語。雖然經常眼有所見，耳有所聞，卻心中不甚瞭解。在我潛意識中，一直覺得學習故事是一個非常高大上的存在，感覺它來自於國外，應用於學前教育前沿地區，需要紮實的理論基礎，所以望而卻步。同時，理論的缺失讓我產生很多疑問，如學習故事到底是什麼？怎樣的故事是學習故事？應該怎樣寫學習故事等，這些問題與疑惑也讓我從未敢踏上學習故事的旅途。

講座中，周菁教授從讀者、兒童研究者等角度對學習故事的概念、關鍵詞、特點、要素以及實踐應用等方面進行了深刻全面的闡述，讓我對學習故事有了更深入的瞭解，也更有信心踏上學習故事這一充滿希望的教學之旅。以下是自己學習的一些收穫與心得。

1、科學的認知理論爲學習故事旅程做好出發準備。

聽完周菁教授的講座，深感自己在知識理論方面的欠缺，僅靠經驗，是看不到孩子日常點滴生活中的學習的，也也找不到支持促進孩子發展的策略和方法。教師唯有不斷的學習，積蓄好科學的理論基礎，才能掌握理解兒童支持兒童的方法，纔會產生有內涵，有意義的學習故事。

2、正確的兒童觀是學習故事旅程的起點。

怎樣看孩子？教師眼裏孩子的形象是什麼？就會有怎樣的教育、怎麼樣的學習故事。周菁教授指出：在個體層面，兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，心理、身體和精神健康。在羣體層面，兒童因歸屬感和知道自己在爲社會做出貢獻而安心踏實。作爲教育者，評價者，兒童觀是一切教育行爲的起點和基點，也是理想。

3、四大教育原則爲學習故事旅程提供實踐思路。

周菁教授指出：早期教育課程應能夠能夠激發兒童學習和成長的力量，賦予他們主導自己學習的權利，應關注兒童的整體發展，應重視家庭和社區教育，關注基於人與人、人與物關係中的學習與發展。在日常教育活動中，教師首先要善於發現能夠激發兒童學習動機及力量的因素，在關注兒童整體發展中發現優長之處。其次要了解孩子所受的家庭教育及大環境影響，從而找到故事分析的切入點，發現行爲背後的深層原因。還應關注兒童在於他人所處環境和事物之間所建立的互動和互惠關係中學習，找到問題解決和進一步支持發展的策略。

4、形成性評價策略爲學習故事提供方法指導。

周教授說，學習故事存在於每天的教學以及教育實踐之中。注意（即觀察兒童的學習）、識別（即盡力去理解它）、迴應（即利用觀察和分析所得的信息來理解和支持兒童學習）是學習故事實踐的三部曲。敘事作爲學習故事評價的載體具有它獨特的意義。首先，敘事是有力量的，它能夠呈現、還原、分析和解讀兒童的行爲。其次，敘事是有溫度的，能夠建立師幼、幼幼之間的鏈接。同時敘事作爲一個形式，它是對兒童學習與發展的記錄與回顧，通過與同伴的相互分享，能夠實現對兒童學習與發展的多元解讀。

5、教師的反思與探索讓學習故事旅途充滿挑戰與收穫。

教師的反思與探索與學習故事發生如影隨形，無論是注意、識別還是迴應、記錄回顧，無論教師作爲教育者、觀察者、引導者還是合作者，唯有不斷反思與探索，以小見大，以微見著，尋根溯源，認真積極面對旅途中問題與挑戰，收穫教師觀察分析引導支持等能力素養的提升。

周教授在講座中說：教育從看見兒童開始。在未來的日子裏，希望自己能夠真正的走上學習故事之旅。讓觀察成爲自己日常工作的一部分，努力做到心中有兒童、眼中有學習、筆下有故事。在學習故事的旅途中，不斷的反思與探索，享受學習故事過程中的真善美，享受旅途中的驚喜與收穫，和孩子一起共成長！

篇二：幼兒園教師研修心得

一日活動皆課程，集體學習活動是不可缺失的一部分，我們無法迴避，不可“繞行”。對孩子的觀察、對孩子的評價、對孩子的解讀在一日活動的每時每刻都有可能發生，每一個幼兒的學習軌跡都值得我們去尊重、去發現。如果，孩子因爲老師的愛和關注幸福着，老師因爲自己付出的關注和愛而幸福着，那便是教育最好的樣子了。今天我們應該有這樣幾個追問：靈魂的追問——初衷；導向的追問——價值；方法的追問——技術；心的追問——如何讓老師心有餘而力也足，從不得不做，到我真的很想做，在“心”的追問中增長髮現的力量。

篇三：幼兒園教師研修心得

通過聆聽周菁博士的專題講座，讓我明白學習故事是以迴應爲中心、以關係爲焦點、以研究爲基礎的敘事性評價方式，也是一種真實性評價方式。它從取長的視角出發，支持教師在日常生活中觀察、識別兒童學習與成長中的細微時刻，並作出適宜的迴應。通過學習故事不僅重塑了兒童形象，更清晰的表明兒童是有能力的學習者，教師的賦能是在共同的解讀、對話、反思、探究中學習和成長。

篇四：幼兒園教師研修心得

夏日炎炎，步履不停。20XX年7月27日，在吳姝姝工作坊的組織下，我有幸聆聽了新西蘭惠靈頓維多利亞大學周菁博士線上直播分享的講座：《學習故事是一段旅程——做愛探究善反思的兒童研究者》。此次培訓理論與實例相結合，讓我對學習故事有了更深入的瞭解。現談談自己的一些思考和體會。

一、做勤學勤思的思考者

“業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨。”對於學習故事我也一直在學習、思考、體驗，剛看到培訓題目時，我便對學習內容充滿了興趣與期待。還記得初次接觸學習故事，並在班級嘗試深入觀察幼兒、撰寫學習故事，是在20XX年的秋天，那時我便感受到了學習故事的魅力，孩子們面對自己感興趣的活動時那認真專注的神情，遇到困難時，他們一次又一次主動積極思考問題、預設結果、及時調整、解決問題，細心又樂於觀察和發現的樣子，他們創造的一個又一個“哇”時刻，都在我腦海中留下了一道道深刻的印記。和孩子們一樣，我也感受到了這些精彩時刻帶來的滿足、快樂和收穫。

通過這一次的培訓，在周菁博士分享的一個個生動鮮活的“學習故事”中，我看到了一些優秀的老師是如何運用“學習故事”背後的理念引領教育教學實踐的，我驚歎於專家的博學，也讚歎老師的巧妙，更深知自身還有差距。我也在嘗試思考，如果是我遇到孩子的這些行爲，我又會做出怎樣的引導和支持呢。但我想只要遵循孩子的學習興趣，退到他們身後，帶着欣賞的眼光去賞識與發現他們的力量，停下腳步靜心觀察，瞭解他們喜歡什麼、想要什麼、能做什麼，並及時提供支持與幫助，便都是孩子主動學習的助推力。

教育最重要的不是“教”，而是“育”，無痕地育人。很多時候都不需要預先規劃好一切，孩子總會不斷帶給我們小驚喜，我們需要做的就是不斷地根據他們的興趣提供材料，適時地給予一些引導，讓孩子們自己去完成。尊重孩子的想法、支持孩子的興趣纔是學習的基礎，當孩子一直持續的興趣與足夠成熟的經驗組合起來，就是有生命力，自然而然的學習。

二、做常悟常研的探究者

“惟保守也，故永舊；惟進取也，故日新。”當前，作爲一名一線幼兒教師，評判專業素養是否過硬，已不單單只是琴棋書畫的技能，更重要的是會觀察兒童，讀懂兒童。貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》的核心任務便是以兒童發展爲中心，成爲能讀懂兒童的觀察者、欣賞者和支持者。觀察是教師爲兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。作爲教師，我們要敢於創新實踐、創新探索，做常悟常研的探究者。

周菁博士在講座中提到：“圍繞兒童的學習與發展進行觀察、記錄、反思和探究，不應只是教師個人的事情，也不是短期培訓就能實現的，而是教師及其所在團隊在共同的願景指引下持續努力與合作的成果。”學習故事的探究之路不只是當下，我們要學會持續深入去觀察孩子，瞭解孩子的內心期待與情感需求，才能真正走進兒童的內心世界，理解兒童的所思所想，才能成爲有意義的兒童行爲觀察者，才能更好的、有針對性的教育和引導孩子健康快樂的成長。

三、做多行多爲的實踐者

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所有所學的理論只有在行動中才能體現價值。正如周菁博士在講座中所說的“一個學習故事就是一段旅程，有許多參與者和不同的路徑。這段旅程的重點不是寫了一個學習故事，恰恰相反，撰寫學習故事只是起點。”“這是一段關乎真實性評價和申辯式教學的旅程、關於兒童學習和發展的旅程、關於教師探究和發展的旅程、關於創設公平學習環境的旅程。”

在這段旅程中，讓我們慢一點，再慢一點，不要把所有的問題都用成人的速度幫孩子完成，我們要善於把握住活動中的每一次教育契機，充分發揮孩子的主體性，善於引導孩子去發現問題，把問題留給孩子，鼓勵孩子用自己的方式去解決問題。我們慢一點，孩子們帶給我們的欣喜就會多一點。讓我們爲孩子而慢下，用孩子的速度陪孩子同發展；讓我們爲孩子而發現，用孩子的視角陪孩子看世界；讓我們爲孩子而行走，用孩子的路徑陪孩子走一程。願我們都能在學習故事的旅程中，一路採擷，一路芬芳，不斷助力自身的專業化成長。

在接下來的時間裏，我將在吳姝姝導師的帶領下，繼續靜心學習、深入研討、充電賦能，爲自己不斷積蓄前行的力量。

篇五：幼兒園教師研修心得

暑假是修整也是生長的季節，這個假期有幸加入省級學科帶頭吳姝姝工作坊，與優秀的團隊一起修煉、成長，與有榮焉，幸甚至哉。在工作坊的精心安排下，20XX年7月27日晚8點，線上觀看了由萬千教育平臺直播的周菁老師《學習故事是一段旅程》的專題講座。周老師從“關於兒童學習和發展的旅程、教師探究和發展的旅程、真實性評價和審辯式教學的旅程、創設公平學習環境的旅程”四個部分，以案例結合的方式爲我們深入全面的解讀了學習故事“是什麼、爲什麼、怎麼做”

從接觸《學習故事》到寫《學習故事》大概有8年時間了，學習故事並不陌生，但是再次聆聽了周老師《學習故事》的講座後，更加深刻的理解和感受了學習故事的魅力和價值所在，受益匪淺。

一、學而有知

1、什麼是學習故事

學習故事是一套來自新西蘭的兒童學習評價體系，源於瑪格麗特·卡爾教授的靈感，是一種用敘事的方式進行形成性評價的體系。“有能力、有自信的學習者和溝通者”是兒童在新西蘭幼教工作者心中的形象，他們認爲兒童也應該建構這樣積極的自我認知。同時，學習故事又是在日常教育教學情境中所做的觀察，是用圖文的形式記錄下兒童學習過程的一系列“哇”時刻，是一系列高質量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事裏，兒童表現出一種或多種有助於學習的心智傾向。

在學習故事的記錄中，明確了主角是孩子，寫給孩子，爲孩子而寫，讓孩子的學習過程和學習價值看得見的故事，不僅僅是“一個故事”，它是一種理念，一套思維和行爲模式，幫助兒童建構作爲積極主動學習者的自我認知“我是怎樣學習的”“我是一個什麼樣的學習者”。

2、核心理念

兒童觀：有能力、有自信的學習者和溝通者；

課程觀：幼兒園裏所有人和物、所發生的一切都是課程中一部分，兒童自主自發活動主導（興趣）。

學習和發展觀：學習是複雜的、情境性的。因而不是線性的，注重在參與過程中，在與人、環境和事件互動和互惠關係中學習和發展。

3、學習故事的結構

（1）注意：對兒童學習的觀察(故事和照片)。

（2）識別：教師對學習的分析、評價和反思，如“我認爲在這個情境中我看到了什麼樣的學習”，“關於某某，我今天又有了哪些新的認識”。

（3）迴應：教師爲支持兒童進一步學習制定的計劃，如“我們還能做些什麼，以支持、促進和拓展兒童的學習”。同時，一個學習故事還可以呈現家長和兒童的聲音。

4、教學和評價需要遵循的四大教育原則

（1）激發力量和賦權。幼兒教育課程激發兒童學習和成長的力量，賦予他們主導自己學習的權利。“學習故事”激發兒童學習和發展的力量，讓他們看到自己是有能力和有自信的學習者和溝通者。

（2）整體發展。幼兒教育課程體現了兒童學習和成長的整體性。“學習故事”刻畫一個整體發展着的獨一無二的兒童。

（3）家庭和社區。家庭和社區是幼兒教育課程中必不可少的一部分。“學習故事”折射家庭和社區在兒童學習發展中的作用。

（4）關係。兒童在與他人、所處環境和事物之間建立的互動和互惠關係中學習。“學習故事”體現兒童和周圍環境（人、物、事件）之間的關係。

二、學而有悟

“新西蘭學習故事”注重的不是學習的技巧，不是孩子學會了多少本領，多少技能，而是幼兒園這個環境中，他們有探索能力，有學習能力，有品質的培養，精神的提升。是教師記錄幼兒的活動表現，發現幼兒的一些良好品質，適時給與支持，擴展及深化知識，在記錄中進行評價。這不僅僅是記錄孩子的學習過程，學習方法，也是老師在記錄過程中學習觀察，學習賞識，學習評價的一種方法。通過改變兒童學習評價的視角和方式，促進課程、教學和學習狀態的改變，真正發現兒童的力量。

三、學而有思

“學習故事”是一種記錄、評價和支持兒童學習的重要方式，展現了幼兒每個學習過程中的驚喜時刻。在“學習故事”的開展中，充分體現了對“兒童本位”思想的重視。學習故事的撰寫和運用的過程，是一種促進教師專業成長的有效途徑。將這樣的理念帶入、深入到我們的日常教育教學過程中，它需要一個從理念理解到實踐創新的過程。

1、加強學習，促理念更新

結合《指南》對照對“學習故事”的學習和理解，不斷轉變教育理念。開展以“學習故事”爲主題的教研活動以及《如何撰寫學習故事》的培訓，引導教師系統學習和了解“學習故事”在幼兒學習和發展中的重要作用價值，內化教師對新西蘭“學習故事”的認識，瞭解幼兒的學習需要和學習長處。通過學習故事來觀察、解讀、支持幼兒，在此過程中，不斷建立理念與實踐之間的連接，不斷建構和反思對這些教育理念的認識，以及在教育教學實踐中的價值和體現。

2、勇於實踐，促能力提升

教師要尊重每位幼兒的成長，相信兒童自身的能力。“學習故事”在幼兒教育中充分強調了兒童觀，即，要求教師在教育中要讓兒童“以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，並且知道他們能爲社會做出重要貢獻”。在教育中，需要理解兒童各自的語言和學習方式，支持他們去學習和探究自己感興趣的事情。

在觀察能力上，要在日常生活中捕捉幼兒的“哇時刻”，教師就必須要有較強的觀察意識和能力。幼兒園每天都上演着精彩的學習故事，如何觀察、怎樣觀察等，都需要教師利用已有的經驗進行判斷。比較先後撰寫的學習故事，我們可以感受到自身的轉變，這些轉變不僅體現在記錄方式上，更體現在思維方式、教育觀念上。

3、聯繫實際，促幼兒發展

“學習故事”是基於發現幼兒優點，欣賞和接納幼兒的一種評價方式。“學習故事”不僅僅是一種幼兒學習與發展評價方式，而且也是一種強調以幼兒爲本，師幼共同進步、學習的思維和行爲方式理念。如何結合班級幼兒的現狀，從“學習故事”中吸收行之有效的適合班本化特色的評價策略是我們需要不斷深思和實踐的地方。怎樣捕捉可以作爲學習故事的鏡頭、怎麼識別？怎麼迴應？怎樣激發家長在家裏關注孩子的興趣，轉變兒童觀和與孩子的關係？怎樣從幼兒園周邊社區資源處挖掘、從家長資源有效入手，在家園共育中、科學評價“幼兒故事”中成長和收穫，都是一段有待探索的旅程。

學習故事不僅僅是“一個故事”，它是一種理念，一套思維和行爲模式。在平時的教學實踐中，我們應該將兒童設定爲故事的主角，要站在兒童的角度去考慮問題。這樣才能關注到他所關注的，發現他所發現的，纔是真正的學習型故事。

以幼兒爲本，就要從讀懂孩子着手，讓我們在新理念的不斷學習中，做一位愛探究、善反思、勇實踐、勤總結的兒童研究者，行走在專業的成長之路上。