閱讀議論文作文

日光投射在漫無邊際的大海，遠處，高高的懸崖上，一隻蒼鷹抖落滿身的灰塵，張開翅膀，像風一般飛向太陽，消失在強烈的日光中。

雄鷹之所以能振翅高飛，是由於它的羽毛豐滿了，翅膀硬了，是因爲它經過無數次嘗試，積累了足夠的自信心。由此可見，成功的祕笈在於積累。

我國著名的數學家陳景潤，爲了證明"歌德巴赫"猜想，經常把自己關在屋子裏，潛心鑽研。無論是在寒冷的冬天還是酷熱的夏季，他始終堅持閱讀書籍。他用他的成功告訴我們：成功是數不盡的題目和數不清的挑燈夜讀。

著名的文學家蒲松齡年輕的時候爲了收集文學資料，經常來到集市的一棵大樹下，擺開一塊布，布上放一支菸杆以及一杯茶水。每當有行人路過時，他總會請他們來歇歇腳，喝上一口茶水，抽上一袋煙，然後請他們講一些民間的神話故事，並自己做好記錄。就這樣日復一日，年復一年。直到四十多歲，他終於完成《聊齋志異》。他用實際行動告訴我們：成功在於頑強的意志和不停的積累。

千里之行，始於足下，成功的祕笈是積累。

趙括是楚國大將趙奢之子，自幼熟諳兵法，論作戰的戰術，連父親也比不過他。高傲的他自以爲精通兵法，於是自己請纓作戰。但是空有滿腹兵法的趙括卻因爲實戰經驗的積累，年紀輕輕就戰死沙場。"紙上談兵"的教訓警示我們：不能沒，盲目積累，否則會適得其反。

注重積累，當羽毛豐滿時，我們就會享受到翱翔於天空的樂趣。

注重積累，當羽毛豐滿時，我們會領略到山之巍峨，海之博大。

注重積累，當羽毛豐滿時，成功就在前方。

日光下，山林間，我彷彿看到一隻雄鷹，一種精神在雲間穿梭。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。——題記

生命是首華美的樂章，喜憂交織，在成功之際又有誰能知曉背後的辛酸?人生如夢，有烏雲也有陽光，經歷重重困難，恍然間發現生命是根華美如詩的鉉。

聽，這又是誰痛喊的聲音，司馬遷?那個即使遭受宮形的折磨，卻也依然不向權貴低頭的文學家，飽受着屈辱，他以自己堅韌不拔的意志終於完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的?史記?。漸漸地，我讀懂了他，原來磨難，它催人奮進。

戰火紛飛的戰國又是別一番混亂，而越王勾踐，他—卻成就功載千史的霸業。又有誰知道他成功背後的艱辛呢?即使是住草棚，即使是飽受他人的欺辱，即使是……可他卻從未放棄過，因爲他心中一直有個信念：“我要復國”。因爲他，他臥薪嚐膽，經歷巨大的磨練後，他終於打敗吳國，成就了一代霸主的豐功偉績，開始了他輝煌的一生。漸漸地，我讀懂了他，原來挫折是一首歌，它激發人的鬥志。

海倫凱勒，一個兩耳失聰，雙目失明的女人，她的一生波瀾起伏，曾經一度自暴自棄。原以爲此生就如此過去，這時，一個女人給她帶來了光明，最終她終於走上了成功之路。漸漸地，我讀懂了他，原來挫折是是一盞明燈，它引導人們走向黎明。

磨難是沙漠中的綠洲，滋潤了拓跋者乾涸的意志;磨難是黑夜中的明燈，燃起了夜行者渺茫的希翼;磨難是高山上的頂峯，樹立了觀光者前行的榜樣。

成長之路上，或許會有很多磨難打敗你，或許會有很多甜言蜜語誘惑你，或許你會知難而退，望而止步。或許這滋味是苦澀的，似咖啡一般，然而最令人流連忘返就是這滋味。因爲一切風雨過後，又將迎來新生的彩虹。

“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”逆境催人奮進，助人成長，願我們乘坐理想的小舟到達成功的彼岸。

一柄刀，一把居中折斷的殘刀，靜物似的呆在戰場的角落。一名江湖武士偶然撿得，又偶然得到一本殘缺的古怪刀譜。殘刀和殘缺的刀術合作得非常完美，使江湖惡人聞“殘”色變，攪得整個江湖熱氣騰騰。此後數十年間，大江南北，長城內外，無人不在談論那把出招怪異的殘缺刀和那個神龍見首不見尾的神祕刀客。

不知是殘刀成就了人，還是人賦予了殘刀另類的壯美——殘缺的美。

殘刀並不重要，重要的是殘刀背後的那個人，那個慧眼識珠、善使殘刀的行俠刀客。因爲使靜物狀的殘刀“活”起來的首先是刀客的思想。

古羅馬神話中的女神維納斯亦是如此。她是愛與美的女神，但她卻少了雙臂，命運就是如此怪異，命運不可能讓十全十美的東西留在這個世界上，它總是要奪走什麼，令人永久爲之遺憾。但在這遺憾中，;另一種藝術價值、另一種美由此誕生。殘缺是美，令人遺憾的美，所以人才意識到去追求完全的美。維納斯正是失去了雙臂，才奏響起了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲;刀客正是賦予了殘刀的生命，才演繹出了擁有獨特完美的無限力量的刀術。

沒有人會因爲永久的開放而喜歡假花。正是因爲花的雕謝，人才會在它開放之時倍加珍惜，在它凋謝之後又領悟到生命無常這個真理;月亮正是有陰晴圓缺之美，才成爲了文人墨客的寵兒。因爲它的缺，我們纔會愛上它的圓，所以人們總喜歡在月圓之時團聚。

過於完美的東西往往顯得平淡無奇。

因爲有風雨的前奏、跌跌撞撞的經歷，雨後的彩虹纔有了詩意的美。

所以殘缺是一種美，這種美往往令人有所追求，有所感悟，有所祈盼。

議論文閱讀複習指導是中考閱讀複習中的一塊兒重要內容，也是當前閱讀複習教學的薄弱環節，就目前學生對議論文的閱讀能力表現現狀看，大部分的學生只停留的表明的認讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內容實質。加上文體上的特點，造成了複習教學課堂上沉悶壓抑的氣氛，學生對學習毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。

究其原因有三點：

1.教師對議論文閱讀複習教學的目標把握不透，對議論文閱讀複習教學的着力點把握不準。

2.教師教學觀念陳舊，教學方法不當，只注重知識的傳授，課文內容的講解，忽略了閱讀能力的培養。

3.忽略了對學生學法的指導，忽略了對學生自學能力的培養、學習方法技巧的傳授，造成了學生學習語文的被動和能力的缺陷。

如何突破以上三道防線？這是提高閱讀複習教學質量和提高學生閱讀能力的關鍵點。在這一問題上，經過多年的實踐、反思，筆者認爲，要提高議論文閱讀教學的質量，要提高學生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教於同仁：

策略一：總結規律，找準教學着力點

議論文閱讀複習教學的目標應是什麼？閱讀複習教學的着力點在哪裏？這些問題需要我們不斷實踐總結。中考議論文閱讀的命題與語文學科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務教育語文課程標準》所規定的內容和要求爲依據的。《語文課程標準》在第四學段的“閱讀”目標中着重強調：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考，作出判斷。”在“實施建議”中，強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，中考議論文閱讀設置的考點，其實是對這些要求的細化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規律：

1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規範，能夠注重文化內涵，突出人文精神，反映時代特點，引導學生關注現實問題，注重對學生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啓迪，所選文章的內容都能夠給人以啓發和教益，貼近人的心靈。

2.考查的內容。縱觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，着眼能力，着眼整體，着眼思維的訓練。文體知識的考查與學生的的閱讀分析及運用能力緊密結合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據，補充論據，理解論據的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結構思路；賞析品味議論的語言；理解文章關鍵詞、句；理解、感悟文章內容的等。同時，題目也逐漸趨向於遷移拓展，滲透積累。更加註重思想內容與個性品質及現實生活的聯繫，注重讀寫結合，注重人文關懷，開放性試題大量增加。

3.考題的形式。中考命題的題號爲2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現；遷移性，開放性試題大量涌現；考題答案靈活多樣，不侷限於一種答案。

研究課標，把脈中考走向，我們不難發現，議論文閱讀複習教學的目標、着力點應放在切實提高學生閱讀能力的基本環節上，而這點恰恰是我們當前教學中所忽略的！那麼，在教學中，我們如何實現從課文內容分析的模式迴歸到發展閱讀的能力上來呢？

策略二：轉變觀念，優化教學方法

1.轉變觀念。這是優化複習教學方法的前提。轉變教學觀念，要處理好以下幾個關係：一是教材和資料的關係。以往復習中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠離教材、引進資料、沉湎題海，導致學生學習疲憊，所學知識零亂，知識結構體系難以構築，最終制約學生能力的形成。二是基礎與能力的關係。傳統複習中往往重知識的傳授，輕能力的培養；重強化訓練，忽略知識積累。正確的做法應注重雙基，側重能力的培養。三是主導與主體的關係。傳統的複習教學中往往忽視學生的主體地位，把學生看成是接收器。學生是主體，就教育對象而言，它要求我們的複習教學要做到眼中有學生，心中有學生，一切爲了學生。

2.綱舉目張。這是優化複習教學方法的原則。綱舉目張，即複習教學要以“課標”、“考試說明”爲綱，以教材爲目；以課內爲綱，以課外爲目。構建“以教材爲基礎，以思維爲重點，以課堂爲中心，以創新爲目標，以能力爲核心，以教法爲保障”的教學體系，才能凸顯語文複習教學以人爲本的教學思想，使學生在語文素養的形成過程中認識有序，學用有機，創新有序，能力有提。

3.教法創新。這是優化複習教學方法的核心。在複習教學中要轉變學生的學習方式，變被動學習爲主動學習，變“要我學”爲“我要學”，教師的教法就得創新，要變注入式教學爲啓發式、合作式、探究式教學。在閱讀複習中要充分引導學生對議論文有關知識、技能進行討論探究、啓發辯論等的語言活動，還要引導學生進行分析、歸納、聯想、想象等的思維活動。通過啓發、合作、探究等靈活多樣的教學方法，激發學生求知的慾望，從而把知識的傳授、能力的培養、情操的陶冶、思維的訓練等語文課堂教學目標融爲一爐。

例如：在複習梳理議論文有關知識點、能力點時，我的課堂教學導讀設計如下：

第一階段：引導學生探究學習。教師出示三則材料：一是課標對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學生研讀三則材料，探究議論文閱讀複習的目標，明確中考考查的範圍要點。經過探究，師生總結，得出議論文學習的六大考點：

（1）分析概括文章的論點

（2）辨析論據的種類，概括論據

（3）辨析文章的論證方法及作用

（4）理清議論文的結構思路

（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）

（6）拓展、感悟、啓示（開放性試題）

第二階段：引導學生合作討論。明確上述問題後，進一步引導學生合作討論。按平時慣例，每四位同學爲一小組，每小組有小組長、記錄員、發言人、檢查員，將全班分爲12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標：

問題：梳理並交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。

分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。

要求：學生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結果和無法解決的問題，並推選一名代表上講臺發言。

第三階段：交流心得總結歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構築議論文閱讀複習的`知識、能力、技巧等知識技能體系。

第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設計3～4篇的閱讀語段加以強化。

第五階段：學生評價反思改進。在練習批改時，發現學生的薄弱環節，引導學生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進。

這樣的閱讀複習設計，充分發揮了學生的主體作用，打破一講到底的複習模式，複習有目的，針對性強，學習效果顯著，學生的思維得到有效的訓練。

策略三：精心引導，加強學法指導

“教是爲了不教”，從學生終身受用的觀點出發，我們還要注重學習方法的指導，指導學生掌握科學的學習方法體系，培養學生自覺學習語文的習慣，從而提高學生學習語文的能力。

1.梳理要點。在閱讀複習中，不能爲教知識而教知識，一定要教會學生學會梳理知識。在複習過程中要引導學生對議論文的有關知識進行詳細的梳理，或以網絡的形式，或以表格的形式以形成知識系統，使學生對議論文的定義，論點、論據、論證、結構、論證方式、語言特點等有明確的、系統的、完整的印象。

2.點撥技法。在閱讀複習中，不但要教會學生學會梳理知識，還要教會學生針對每個考點的考試方法技巧進行分類總結歸納。注意點和麪的結合，從課內總結知識點及方法，再進行課外拓展延伸，引導學生針對考查方向精選題目進行系統訓練，在訓練中總結題型，總結方法，形成能力。

3.規範答題。在中考閱讀複習中，教會學生規範答題是獲得閱讀高分的關鍵，在考點的訓練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導學生的：

第一步：瀏覽題幹，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據題意確定閱讀範圍。

第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，瞭解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細研。

第三步：對應原文，聚焦考點。根據設計的問題，逐一找到原文的對應處，再聯繫上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。

第四步：整理信息，穩妥解答。從文章中收集整理有關信息，結合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。

第五步：掌握方法，規範答題。有些題目明確規定答題的字數，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字數的多少，儘可能網羅答案。其次根據字數要求進行簡縮：抓住核心內容，剔除無關緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最後根據題意和字數要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據題意從文章中找出相關的內容和語句來回答；然後再把原文中的內容語句變成自己的話，可以採用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設問、反問句改爲語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關句子進行提煉概括，剔除一些修飾語和無關緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。

這些解題方法的指導培養，大大地提高了學生的解題能力，在複習中起到了事半功倍的複習效果。

總之，要提高學生議論文閱讀複習的效果，要提高學生的閱讀能力，就必需總結規律，瞄準教學着力點；轉變觀念，優化教學方法；精心引導，加強學法指導。只有堅持運用這三種策略才能使我們的閱讀複習立於不敗之地。

　　一、課前研究課標及考綱

明確考綱對議論文的閱讀要求：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關係，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。爲此，要真正讀懂議論文，解答好議論文的問題，就有必要對議論文知識有個充足的認識和把握。我教學的基本思路是：全面複習，突出重點；落實知識，培養能力；單項訓練，整體綜合。因此把整個議論文複習分爲三個課時完成（論點；論據、論證方式；結構、語言、生活）。論點是一篇文章的靈魂，是議論文閱讀的基礎，尋找、歸納論點最重要，所以我以論點這一知識點爲切入口，提高學生閱讀議論文，解決問題的能力。

　　二、明確教學目標及重點：

教學目標：

1、複習議論文的三要素、基本結構、論證方法、語言特徵等一般常識。

2、掌握論點的位置、引入方法、表述要點等知識。

3、能運用論點知識來閱讀議論文，解決相關問題。

教學重點：

議論文論點的知識快速尋找、論點的引入方法；論點的表述。

教學難點：

論點的概括性表述。

　　三、教學形式：“三我六步法”

（1）議論文閱讀內容多，容量大，採用多媒體教學與作業紙相結合的方法。

（2）講連結合。

　　四、教法

1.啓發引導法；2、整理歸納法。

考慮到初三學生已經學過議論文，所以通過佈置預習，整體感知文體知識。從查找論點引出本節課的教學目標。在教學過程中儘量調動學生思考的積極性，通過啓發，讓學生明確議論文的知識要點，整理歸納，掌握議論文的閱讀方法。啓發式教學教師應根據學生和課堂教學的實際情況做好應對策略，加強學法指導。在此基礎上，引導學生建立知識間的聯繫，建立知識與技能的聯繫，建立知識技能與綜合能力的聯繫，讓學生自主學習。

　　五、學法

在教師引導下的“自主——合作——歸納——應用”。即教師設問，學生思考，自主學習；小組合作，通過“兵教兵、兵幫兵”的方式，進行知識的遷移訓練；小組交流，能舉一反三，學以致用。在教學過程中，“教師爲主導，學生爲主體”，教師引導、啓發學生，充分調動學生學習的主動性。讓學生積極思考，把握各個知識要點，掌握閱讀方法。

教學課時：一課時

　　六、教學流程：

（一）激情導入，揭示課題

1、激情（課前背景音樂、提醒學生坐姿、學生回答問題音量）ppt1

2、揭題（教師導入語引出課題）ppt2

（二）、檢查預習作業，整體複習感知議論文知識

1、議論文的基本定義：ppt3

在現實生活中，我們常常需要對人、事、物或者某些現象表明態度、發表意見，分析事理，闡述觀點，這就是議論。以議論爲主要表達方式的文章就叫做議論文。（學生交換預習作業一，互查、指名兩生回答）

1、 議論文的三要素：論點、論據、論證。ppt4

2、 議論文的論據有事實論據有道理論據兩大類.ppt5

3、 議論文的基本結構是提出問題（引論）分析問題（本論）解決問題（結論）ppt6

4、 常見的論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證。Ppt7

5、 議論文語言具有概括性嚴密而又鮮明。Ppt8

（三）、明確教學目標：

1、由此可見，議論文的閱讀方法就是：找論點、理結構、辨論據、品語言、聯生活。Ppt9

2、揭示教學目標：（略）ppt10

（四）、教師點撥、指導方法

1、由預習作業《珍惜有限期限》引出找論點。

2、論點——是作者對某個問題所持的見解與看法ppt11

3、類型：中心論點、分論點，如《理想的階梯》ppt12

4、論點位置：ppt14（指名一生回答，其餘面對的面說出其它位置）

(1)標題直接提出

（2）放在文章開頭

（3）放在文章中間

（4）放在文章結尾

（5）沒在文章中直接表現，要讀者概括

5、論點的引入 ppt13

(1)開門見山提出中心論點。

（2）針對現象提出問題，再提出中心論點。

（3）根據親身經歷的某個生活事例提出論點。

（4）用某種方法提出中心論點。如比喻、對比等。

6、瞭解考試中常見題型：ppt15

(1)論點是怎樣提出來的？

（2）歸納和找出文章的論點或者中心論點。

7、論點要求：正確、鮮明ppt22

8、論點表述：ppt23

(1)形式上是完整的句子。

（2）應該是作者看法的完整陳述。

（3）應該具有概括性(反問句、比喻句原則上不作爲論點）

（五）、學生合作學習，形成能力

1、小組討論完成當堂鞏固的的5篇文章中的2篇。Ppt16

2、教師巡迴檢查、對部分作業當堂批閱。（引入方法、表述要點強調）

3、全班交流小組合作學習結果。

4、教師進行綜合性評價，強調方法ppt17---21

（六）、當堂鞏固：《誠實是一種可貴的品質》

（七）、課後鞏固、提高能力

1、完成作業。

2、劃出《珍惜弱點》、《一根牙籤能走多遠》、《人總得藐視點什麼》、《學習語文不能求速成》、《成功也會成爲包袱》中的論據，爲下一複習專題“論據 、論證方法”做準備。

七、小結

這節議論文閱讀複習課，通過教師的引導，學生的自主學習，多媒體的輔助，我認爲達到預期的教學目標，體現了學生的主體地位，複習了議論文的文體知識。通過訓練把握了議論文的論點的知識點方法，形成了能力。教學中體現了把議論文文體閱讀和現代文閱讀共同要提高的能力相融合這一特點。通過上這節課，我感受到要上好複習課，教師課前研究課標與考綱，認真備課是必備條件，還課堂給學生是關鍵。

因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師們批評指正。謝謝！

1、論點（證明什麼）

論點應該是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。從全文看，它必能統攝全文。表述形式往往是個表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態性的句子。

A．把握文章的論點。中心論點只有一個（統帥分論點）

⑴明確：分論點可有N個（補充和證明中心論點）⑵方法①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。②分析文章的論據。（可用於檢驗預想的論點是否恰當）③摘錄法（只有分論點，而無中心論點）

B．分析論點是怎樣提出的：①擺事實講道理後歸結論點；②開門見山，提出中心論點；③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點；④敘述作者的一段經歷湖，歸結出中心論點；⑤作者從故事中提出問題，然後一步步分析推論，最後得出結論，提出中心論點。

2、論據（用什麼證明）

⑴論據的類型：①事實論據（舉例後要總結，概述論據要緊扣論點）；②道理論據（引名言要分析）。

⑵論據要真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。⑶次序安排（照應論點）；⑷判斷論據能否證明論點；⑸補充論據（要能證明論點）。

3、論證（怎樣證明）

⑴論證方法（須爲四個字）

①舉例論證（例證法）事實論據記敘②道理論證（引證法和說理）道理論據議論

③對比論證（其本身也可以是舉例論證和道理論證）④比喻論證比喻在說明文中爲打比方，散文中爲比喻。

⑵分析論證過程：①論點是怎樣提出的；②論點是怎樣被證明的（用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理）；③聯繫全文的結構，是否有總結。

⑶論證的完整性（答：使論證更加全面完整，避免產生誤解）

⑷分析論證的作用：證明該段的論點。

4、議論文的結構

⑴一般形式：①引論（提出問題）―――②本論（分析問題）―――③結論（解決問題）。

⑵類型：①並列式②總分總式③總分式④分總式⑤遞進式。

5、議論文的語言

⑴嚴密（修飾性、限制性的語言的運用）；⑵生動（成語、各種修辭手法的運用）；

⑶詞序（從生活邏輯和上下文的照應上判斷）；⑷句序（關聯詞語的使用，特別要注意遞進關係）。

6、駁論文的閱讀

⑴作者要批駁的錯誤觀點是什麼？⑵作者是怎樣進行批駁的，用了那些道理和論據；⑶由此，作者樹立的正確的觀點是什麼？

7、常見考點

①、議論文的論點考點：

第一，分清所議論的問題及針對這個問題作者所持的看法（即分清論題和論點）。

第二，注意論點在文中的位置：

（1）在文章的開頭，這就是所謂開宗明義、開門見山的寫法。

（2）在文章結尾，就是所謂歸納全文，篇末點題，揭示中心的寫法。這種寫法在明確表達論點時大多有。因此，總而言之，歸根結底等總結性的詞語。

第三、分清中心論點和分論點：分論一般位於段首或有標誌性詞語：首先、其次、第三等

第四、要注意論點的表述形式：有時題目就是中心論點。一篇議論文只有一箇中心論點。

式結構、對照式結構、層進式結構、總分式結構。

此考點的基本形式：作者如何證明論點的？

答題思路是：作者爲了證明……觀點，首先使用了……論據，然後對……論據進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。

④、議論文的論證方法考點

論證方法是指運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間邏輯關係的紐帶，中考要求掌握的有以下四種：

1、舉例論證：是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點的方法。因爲“事實勝於雄辯”，所以舉出確鑿典型的事實來證明論點，能增強文章的說服力。

2、道理論證：是引用具有權威性的言論證明論點的方法。所以這種方法使用得當，有很強的論證力量。分析引證法的作用，應先弄清引用了誰的言論，是爲了證明什麼，再把握引證法的特殊作用——具有權威性，論證有力。

3、比喻論證：就是通過形象的比喻來證明論點的方法。這種方法可深入淺出地把道理講得通俗形象，容易被人接受。

4、對比論證：是用正反兩方面的事實和道理進行鮮明對比，從而證明論點的方法。分析對比論證方法作用，兩個方面XX比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。

答題思路：（1）道理論據，增此文轉自淘.教。案網()加論據的權威性。（2）事實論據，從哪個角度來證明論點。（3比喻論證，或生動形象證明了……，或深入淺出證明了……（要根據本體和喻體之間的關係來確定）。（4）對比論證，兩個方面比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。

⑤、議論文的語言特色考點：分析議論文的語言特色：①、要從邏輯的角度，分析其用詞的準確，嚴密：②、要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性：③、要從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色彩。下面從不同角度解釋一下：

A、語言準確表現爲：①概念使用準確，②定語、狀語等修飾成分恰當。

B、語言嚴密表現爲：判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。

C、語言鮮明表現爲：表述明確，不模棱兩可，態度明確，愛憎分明，恰當使用修辭方法和特殊句式，增強語言的生動性和說服力。

D、語言概括簡潔表現爲：議論文中事實敘述不細緻，較籠統。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。否則會喧賓奪主。這一點一般的議論文都有體現，就不再舉例說明了。

答題思路：如加點詞語有什麼作用？思路：（1）確定、回答詞語在語境中的（表層）含義；（2）詞語對錶達中心或闡明觀點的（深層、比喻或引申）作用；這類題主要考語言的準確周密性和形象生動性。又如詞語順序是否可以顛倒？

答題思路：（1）解釋詞語的含義；（2）闡明詞語之間的時間或事理程序的先後順序，強調其先後順序或層次性。

⑥、議論文中代詞的指代對象考點：這種考題在各種文體的閱讀中都較爲常見。基本上分爲兩種情況：一是需要聯繫上下文加以概括的。二是原文中找出指代的內容，這種情況，指代的內容一般出現在代詞之前，找到後可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。

⑦、開放性、拓展題考點

這種題一般都是，考查學生閱讀文章後所產生的情感體驗或理性思考。解題時需結合文章發揮個人從閱讀中獲得的感悟。答題方式：相當於寫一篇小的議論文，要有論點、論據。注意必須引用名言或名人軼事來證明自己的觀點或認識。

⑧、議論文中非議論成分考點

答題思路：議論文中非議論成分，都是爲論點服務的（不同表達方式，作用不相同，要看使用非議論成分的目的來確定）

議論文是一種邏輯性較強的文體，對初中的學生來說有一定難度。在教學議論文閱讀複習教學時，我提前對學生進行了摸底測試，我發現在學生實際練習過程中，學生對議論文知識掌握情況不太理想，特別是選擇題錯誤太多，失分過重。有些學生甚至兩個選擇題全部做錯。基於這一點原因，我將本複習課的內容確定爲選擇題解題技巧指導。

因爲選擇題綜合性比較大，涉及內容很廣泛，在課堂的一開始，爲了學生能更好地完成本課內容，我準備了文體知識小測，以此檢驗學生對議論文三要素的掌握情況。然後我再對學生的回答進行歸納，分別出示議論文三要素的概念，讓學生明確這三者之間的關係。有了一個整體上的認識之後，我又對這三要素的知識點進行了梳理。這樣學生在碰到具體議論文時，可以運用這些方法去判斷論點。整體實踐下來，課堂效果還是不錯的，學生對於論點有了一個相對清晰地認識。

授之以魚不如授之以漁，與其傳授給學生知識，還不如交給學生方法。在方法指導時，我先較給學生判斷選擇題的方法，然後用實例來進行指導。課堂中學生基本能根據方法來做題，也有小部分同學找不到門路。對於學生存在的問題，我當場予以糾正。在當堂的練習中，學生又有提高。只一點值得欣慰。

整一個流程下來，思路還是比較清晰地，大部分學生能夠掌握這方面的內容。但自己靜下心來思考，發現教學方法比較單一，基本上還是以講授法爲主。雖然中間也添加了一些其他方法。但是課堂還是顯得沉悶了一些。所以課後我一直在思考一個問題，如何在提高學生學習興趣的同時，又能達到傳授知識的目的。我想可能還需要在教學方法上進行改進，以多變的教學方法引發學生的興趣，這樣課堂效果可能會更好些。學會在一堂課之後，思考上課過程中存在的一些問題，這是我在這堂課中最大的收穫。

　　一、收穫與成長

第一次接觸初三語文複習課，對我而言是一個巨大的挑戰。從旁聽初三級老師講複習課、瞭解中考議論文考試題型、學習議論文相關知識，到這堂課能夠呈現出來。在這一節課從備課、磨課到上課的過程中，我真真切切地看到了自己的成長。

閱讀與分析一直是語文教學的重難點，也是中考考查的熱點。《語文課程標準》在第四學段的閱讀目標中強調：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考，作出判斷。我們的閱讀教學，越來越注重培養學生的閱讀能力，培養學生具有感受、理解、欣賞的能力。查看近幾年來的中考試題，從選材上越來越接近學生的自身生活，題型也重在培養血考生的創新能力和創造能力。根據語文教學大綱和中考議論文閱讀的要求，我將教學目標定在“培養學生立足文體特點，理解材料與觀點之間的關係”的這一考點上。

《語文課程標準》引進了“對話理論”，認爲閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將在中考複習課當中引入對話理論，是我思考的方向。初三考生，一直處於題海戰術，他們很多時候是不明白自己的答案爲什麼能夠得分，也不明白自己的答案爲什麼丟分。得到高分的同學，有時候甚至是認爲自己運氣好所以得到的分數高。在備課時，我一直思考如何基於“對話”達到我所預設的教學目標。通過師生對話、學生與文本的對話、學生與學生之間的對話，在這個不斷對話的過程中，讓學生明白爲什麼這個答案“對”，爲什麼這個答案“好”，從而構建知識體系，提高學生的答題能力。其實，初三考生對於所有的知識點都已經學習過了，他們都認爲自己“懂了”，但其實他們是處於半懂不懂的狀態，如何讓他們理解自己的半懂不懂，又如何讓他們自己去發現，去感受，然後去提高，是我作爲教師作爲引導者的工作。也是我在這節課備課過程最大的收穫。

　　二、原有不足

（1）學情分析不準確。一開始，我的思路並不是補充論據，而是分析議論文的論證思路。因爲這是考生認爲最難得分最無從下手的題目。而這道題是一道綜合性運用題，是要求考生對於議論文的相關知識點有全面的理解掌握才能夠做好的。但在第一個班試講的時候，發現不可行。我所預設的以學生爲主的課堂成爲了一節只有教師“滿堂灌”的教學課，而不是一節複習課。

（2）課堂有效性不強。後來基於對學情的分析，我把這一課的內容調整爲“補充論據”，讓學生可以有話可說，有東西可寫。在第二個班試講，是比第一個班課堂氣氛好，學生參與感非常強，討論、發言都很積極，但在學習“補充事實論據題”的這一環節出問題，大部分學生能夠答出“什麼人經歷了什麼事最後怎樣”，但是他們所寫出來的答案相當統一，似乎每個人物都是經歷磨難最終成爲偉人，寫得一不具體二不突出論點。雖然通過答案的對比，學生能夠理解要緊扣人物事件具體作答，但由於時間關係課堂生成不多，也就是沒有達到預定的第三個教學目標。

　　三、現有提高

不斷的試講，磨課之後，我漸漸找到的提高課堂有效性的辦法，也就是我之前談到的在準備比賽過程中最大的收穫——注重“對話”，真正以學生爲主體，強調學生與文本的對話，強調學生與學生的對話。前者強調學生對議論文文體知識的理解與掌握，後者強調學生的合作探究、相互評價，讓他們總結答題思路和答題方法。真正把課堂還給學生，讓他們有強烈的參與感，讓他們能夠通過自己的感受感悟總結方法，並切實地運用到考題中。

有人說，寫作是對筆和紙的真情流露。有人說，好的閱讀是對心靈的一次洗禮。聽了這麼多，我不禁也想談談自己對寫作和閱讀的一份感想。

其實，在以前我對寫作是沒有一絲興趣的，常常面對着作文題目發呆，覺得這對於我實在是一種負擔，是件極爲痛苦的事。於是，我那時的每篇作文幾乎都是在七拼八湊下完成的，每每邊寫邊數，寫到規定的字數時，便如釋重負地停筆。對於那樣的作文，怎麼有真情實感可言？因爲對寫作無多大興趣，我便也很少翻開書，覺得白紙上那單調的黑色同樣是令人乏味的。也許，寫作和閱讀是相連的吧！當你傾注淚和汗完成一篇時，總會有衝動去欣賞下別人的佳作。又或許，當你看了本好書時，會情不自禁地拿起筆寫下點感觸。可惜，那時的我並沒有這樣的“衝動”和“情不自禁”！

我是從什麼時候喜歡寫作的？又是從什麼時候喜歡閱讀的呢？應該是在初二的時候吧。那次我向老師交上了一篇苦心經營的作文，期待老師能夠賞識，產生共鳴。果然，老師在發作文時，點名表揚了我次次作文寫得不錯。我當時開心壞了，要知道那種經過努力後的認可是多麼讓人幸福啊！從那以後，爲了再得到老師表揚，我便很認真地對待每篇作文。但是寫作的過程卻很痛苦，因爲那時對於寫作文，我是懷有功利心的。爲了老師能夠喜歡我的作文，在寫作過程中，我總是絞盡腦汁迎合老師的口味，卻忘了寫作的根本是寫心裏話，說真實事。由於這樣，寫作對我來說不是一種享受，但是這負擔變得逐漸甜蜜起來。

寫作和閱讀果真是相連的。爲了寫好作文，我常會翻閱各種書籍，從中汲取一些寫作養料。於是，我逐漸喜歡上閱讀，發現這件事只要投入其中，很快便會找到樂趣。還記得，有那麼多個陽光明媚的午後，總會和幾個熱愛寫作和閱讀的同學一同翻書，再一同記下些優美的詞句，然後交換着欣賞，有時還會討論幾句。多麼美好的日子呵！

因爲讀書，我發現自己愛看的是充滿感情，語言質樸動人的，對於那些無病呻吟的矯情文字極爲反感。於是，我想自己過去的是否就是這樣，不是對感情的表達，而是對文字的堆砌？我忽然覺得，面對紙和筆的自己，應該瀟灑點，不要瞻前顧後，而要以一種最本真自然的心態，最真情流露的文字去對待寫作。寫作就好像穿衣，語言再怎麼優美如外衣，若沒有真情，若沒有思想，就如一件包裹着空殼的衣服。我決定不要那“因違背內心”的表揚了，我想誠實地對待這本無生命的紙和筆，用真實讓它們都活起來。

也許我的想法和做法真的沒錯吧，我的作文真的越來越好了，這讓我更開心了，因爲這一次我沒有說謊。我發現當你以誠相待每一篇作文時，寫作的過程就是享受，有好多你無法傾訴的話，紙和筆會耐心地傾訴，不離不棄。

後來，我都這樣努力地寫作，每篇都有我傾注的精力和情感。寫作於我雖是享受，又不全是享受，也不全是痛苦。但是當你投入一切，會發現它的吸引力足以抵得了一切，讓你如癡如醉。

現在，我越來越喜愛寫作和閱讀了，只是寫作的技巧還不嫺熟，閱讀的範圍還不夠廣（文言文至今還是我不願碰及的）。我想寫作和閱讀是連在一起的，只要我看起一本書，我就會動起一支筆。是它們讓我擁有一份美好的念想，一份美妙的回憶。