身邊那些有特點的人教學反思（精選5篇）作文

篇一：身邊那些有特點的人教學反思

《身邊那些有特點的人》是部編小學語文教材三年級下冊第六單元的作文教學。本次習作訓練的主要目標是：引導學生正確把握習作的要求，根據人物特點自擬題目，並通過突出人物特點事情的描寫，向讀者展現人物形象的一次寫人習作。

對於寫人， 學生不是初步接觸，關鍵是指導孩子們學會抓住人物特點，用自己的語言生動地描述出關於這個人的事情。讓孩子們學會結合人物的神情、動作、語言、心理等等特點，按照一定順序，描寫出熟悉的人的特徵。這對於部分學生來說有一定難度。

所以，本次習作教學，我從學生最熟悉的、最感興趣的名著人物的描寫入手，引出了習作要求。因爲學生的學習基礎不一樣，在理解習作要求這一環節，我循序漸進地引導學生去想、去說，進而，一步步明確本次習作要求，避免了一味地講解與灌輸。 爲了讓學生有所借鑑，我出示了一篇例文，這篇例文與學生的生活聯繫緊密，我想，這將有利於觸動學生的習作靈感，喚起學生習作的意識與興趣。因爲擔心後進的學生缺少素材，我在學生動手寫作文之前，再次讓學生互相交流、互相啓發，這一環節設計的目的，是再次激勵頭腦中沒有可寫材料的同學。我想，同齡人的話題會激發後進生的習作熱情。在充分說的基礎之上，我才讓學生動筆寫，我想，此時同學們應該是有人可寫、有事可說了，本次習作的任務必將能夠輕鬆完成。

不足之處：教師在教學中一定要擺正自己的位置，學生能回答的，教師一定不能代爲回答，讓學生在課堂上做教學的主人。

篇二：身邊那些有特點的人教學反思

《身邊那些有特點的人》是部編教材第六單元“多彩童年”中的單元習作，習作的要求就“寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點”。怎樣寫出一個人物的特點是本次習作的重點，在課堂上我也抓住了這個重點循序漸進引導學生進行習作。

一、激發興趣 提高效率

對於中年級學生來說，練習寫人物並寫出特點，有一定的難度。我在備課時就依託教材的編排設計，有目的地幫助學生突破習作難點。興趣是最好的老師，在習作課上能激發學生的習作興趣，一定能起到事半功倍的效果。一上課，我就從學生喜歡的動畫片入手，讓學生了解人物特點，並知道用一件事把特點說清楚。然後走入教材，出示教材中的詞語，依託特點，找人物，說事例，部分學生能比較清楚地說，但對於學困生有難度，我就以泡泡做提示，引導學生去說，降低了學生習作的難度。

二、目標明確 突出重點

新課程標準對三年級習作的定位：寫出人物突出的特點，但不要求寫具體。我在充分理解和把握教材的基礎上，制定了明確的教學目標，教學中的各個環節也都緊緊的圍繞着此重點。如：學生能寫出人物特點，並用一兩件事來敘述這個特點，學生對於這些事寫得不夠具體，但只要圍繞這個特點來寫就可以。這些都符合學生的年齡特點，符合課標要求，同時教學目標得到很好的落實。

三、以師爲導 以生爲本

新課程標準提出習作要先寫後教，體現以學生爲本的教學理念。課堂上，在給出特點後，我讓學生自己寫，自己評價得星，然後根據學生寫的習作內容再去指導，再去修改。在這種平等、和諧的對話中，學生對習作不再畏懼，學生的主體性也得到了很好的發揮。

四、合作學習，講練結合

教學中，我多次的讓學生之間進行交流，如與同桌交流和小組合作學習，學生們通過在小組中交流，更深一步地認識到如何寫好人物的突出特點。所有的理論終歸來自實踐，我很好地把握了這一點，給出了足夠的時間給學生進行習作練習，並且對寫得好的孩子的習作進行了點評，真正做到了講練結合，很好地呈現在本次習作課上。

總之，習作課就是教給學生習作方法，教給學生修改文章的方法。讓學生在平等對話中養成會寫、會改的好習慣，永不再爲習作發愁。

篇三：身邊那些有特點的人教學反思

這次的習作教學，通過讓學生抓住自己身邊熟悉的人的一個特徵，運用多種人物描寫手法，如：外貌、語言、動作、神態等，突出人物的一個特點。大家的習作思路很開闊，習作興趣也很高，主要原因：

1、內容本身吸引學生。“別號”對於學生來說是比較喜歡的，以此爲切入口，引導學生習作，激發學生的興趣，幫助學生挖掘生活中的習作資源；

2、注重交流與交流過程中的方法指導。在教學中，注重指導學生圍繞“別號” 進行交流，並且製作：選材示意圖，開拓了學生的習作思路，明白了一個別號代表着一個特點，而這些別號後又有很多典型的事例，解決了學生寫什麼的問題；

3、本單元課文的呈現。本單元一篇課文片段的呈現，使學生在描寫人物手法上有了更多的幫助和學習，解決了如何把一個人物寫具體、寫形象的難題；

4、發現問題再修改，並且重視修改提升。這次習作沒有先強調習作手法的運用以及範文的呈現，避免了學生的作文寫得千篇一律，而是在學生完成初次習作後，針對學生在習作上的問題再進行指導，“三分文章七分改”，學生的初次習作，有的描寫不夠具體，有的語句不夠通順，通過互相點評和老師的引導，通過自我修改，並且進行第二次互評，在不同程度上都有一定的提升，這也讓學生體會到了修改的重要性。

篇四：身邊那些有特點的人教學反思

新課標倡導小學語文習作教學引導學生講真話，寫真事，通過習作訓練學生不說假話，做真人。本次習作，要運用課文中一些寫人的方法，寫一個特點鮮明的人，反映人物某一方面的特點。對於寫人，學生不是初步接觸，關鍵是人物的特點要突出，事例要具體。這對於部分學生來說有一定難度。預設教學目標通過指導與修改兩步分步達成，使目標更具統一性、延續性、縱深性。通過學習，幫助學生篩選出他們身邊特點最鮮明和記憶最深刻的人物，讓學生有人可寫，引起學生寫作的興趣。

首先，引導學生觀察、積累，找下鍋之“米”。本次習作一一《寫身邊那些有特點的人>，要求要找特點鮮明的人，我用猜謎語的形式創設情景，讓學生通過謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。接着就選取本單元課文一些成功的人物描寫的語句，讓學生通過猜與朗讀加深認識，讓學生去關注身邊各個方面特點鮮明的人。這樣，學生寫作時就不愁沒人可寫了！明確這節課的訓練要點，參與寫作的興趣濃厚。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話充分說明了多讀書對寫作的促進作用。每教一個單元，我都會向他們提供一些閱讀資料，推薦一些通俗易懂的、故事性比較強的的文章，並要求他們做好讀書筆記，激發了學生的閱讀慾望。通過廣泛的閱讀，他們的知識面廣了，爲習作積累了豐富的語言，也就爲自己的習作挖掘出源源不斷的源頭。

從這節課的效果來看，個人認爲教學目標還是比較集中的，聚焦一個教學目標，層層展開教學板塊。但看學生最終的習作修改效果來看，這節課學生的收益面不廣，只有一部分聰明有靈性的學生獲得了提升，而近一半的學生還是停留在原有的層面，課下靜靜反思自己的教學，確實發現有幾方面還是存在問題。比如教條化的痕跡明顯。課堂氛圍有些僵澀，不夠靈動。在學習寫作方法時，出示文中段落來讓學生感悟抓住語言、動作、神態等描寫細細刻畫，可以突出人物的鮮明的特點。條條框框，學生回答迅速，好像從理論上來說也是明白要怎樣寫的，可是這樣的“明白”在學生修改自己的習作時，又變成了空談。概念是一回事，怎麼改又是一回事。我在思考，是不是我在賞析習作時，點撥不夠到位，深刻，以至於學生的感悟停留在了表層。這樣的課堂顯得單一、死板。多些師生互動，多些學生實踐操作。這樣一步步層層遞進，最後讓學生再修改習作，把細節描寫刻畫具體，就水到渠成了。

篇五：身邊那些有特點的人教學反思

第六單元習作教學的重點是指導學生寫出身邊人的特點。對於中年級學生來說，練習寫人物並要寫出特點，有一定的難度，教師可以依託教材的編排設計，有目的地幫助學生突破。

本單元的習作難點：

1．圍繞詞語展開交流，確定習作對象。

教學之初，引導學生關注教材提供的9個詞語，並組織學生展開交流。讓學生髮現每個詞語都表現了人物的一個特點，有的是表現人物的品質，如“熱心腸、智多星、小問號”；有的是表現人物的性格特點，如“樂天派、幽默王子”；有的則是表現人物的興趣愛好，如“昆蟲述、小書蟲、故事大王、運動健將”等。再讓學生說說這些詞語讓他想到了誰，爲什麼會想到這個人。爲了拓展選材範圍，啓發學生進一步思考：“你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容哪些人？”鼓勵學生打開思路，如“飛毛腿”指的是跑得特別快的人。“神算子”則專指預言過的事情發生了，說話很準的人。讓學生髮現日常生活中有特點的人，並注意引導學生多從正面發現人物的特點。

在課堂上，有的學生想寫從電視或書本上了解到的人物，例如：鍾南山。這顯然不是“身邊”的人，但是我也不沒有急於否定。告訴學生一定要真的瞭解這個人，並能把人物的特點寫出來就行，畢竟是三年級的學生，需要保護學生的習作興趣。另外，三年級的小學生是非觀念不強，有的學生選擇“愛嘮叨、煩人”等不良行爲特點來寫，在選材時雖然加以引導，但是還有個別學生沒有及時改正。

2．藉助學習夥伴的提示，明確習作的思路。

教材中兩個泡泡，指出了習作的兩個思路。教學時，我先讓學生讀，然後交流討論，兩個泡泡有什麼不同，及時總結：第一個泡泡告訴我們可以寫一件具體的事例，通過這個事例表現出人物的特點。比如，“提起小書蟲”，我可要推薦我的好朋友一李想了。記得有一次大課間，大家都跑出去完了，只有他沒有動，捧着一本……”；第二個泡泡告訴我們可以通過人物一系列的日常表現來體現這個人的特點。比如，“樂樂的確是個名副其實的“樂天派”，成天笑呵呵的，似乎什麼事情都難不倒她。別人把她心愛的筆並壞了，她不生氣；剛到遊樂場就下雨了，她也不難過。…”還可以讓學生開動腦筋，想想能不能用其他的方式來表現人物的特點。通過這個交流的過程，開拓學生習作的思路。

3．模仿示例，給習作取題目。

習作完成後，引導學生嘗試給自己的習作取一個合適的題目。從示例中發現，給習作取題目時要注意些什麼，比如，要在題目中體現寫的是誰；要用上表示人物特點的詞語。