寫作如何突出中心教案（精選4篇）作文

篇一：寫作如何突出中心教案

教學目標：

1、理解中心和細節的概念。

2、初步學會通過用細節描寫來凸顯中心的寫作手法。

3、培養學生留心觀察生活、熱愛生活的美好品質。

教學重、難點：

1、初步學會根據中心聚焦有用的細節。

2、初步學會多角度地觀察細節，用細節描寫凸顯中心的寫作方法。

教學用具：多媒體課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、出示課件，導入細節：

猴哥打了三個人蔘果回去了。人蔘果猴哥一個，沙僧一個，豬八戒一個。豬八戒早饞的不行了，拿着人蔘果就塞在嘴裏。咕咚，連嚼也沒嚼嚥了。吃完後眼巴巴得看着猴哥和沙僧問：“猴哥，人蔘果好吃嗎？”猴哥奇怪地問：“你不是剛吃了嗎？怎麼還問我什麼滋味？”“嘿嘿，”豬八戒不好意思地笑了，“都怪俺老豬的嘴大，還沒來得及嚼，它就嚥了。”猴哥說：“香！！！”邊說邊又咬了一口。豬八戒饞的兩眼發直，坐立不安，對猴哥說：“猴哥，你再打些來吧！”猴哥眼一瞪：“你以爲是吃蘿蔔啊？想吃多少有多少？沒了！想吃自己弄去。”豬八戒不高興的嘟囔着：“就一個還沒吃到味呢......”

提問：這個片段主要講了什麼？從哪些細節可以看出呢？

二、出示題目、學生質疑：什麼是中心?什麼叫細節？

明確概念、課件展示：中心就是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態度、情感和意圖，也就是文章的主旨。細節就是富有特色的細枝末節。

溫故喚醒、提問思考：《竊讀記》《從百草園到三味書屋》裏面的描寫着重從哪幾個方面刻畫？

三、聽歌感知、注重細節：

1、聽《童年》這首歌，思考探究:你覺得這首歌的中心是什麼？表達怎樣的情感？

2、增減歌詞，區分細節。

3、教師小結：抓住有用的細節，讓中心更加具體鮮明。

四、觀察圖片、細節指導：

觀察圖片，回答問題：這個圖片的中心是什麼？

找出關於這個中心的細節來？（神態、動作、語言……）

教師小結：要想突出中心，不光要把握住有用的細節，更要對細節進行深入地刻畫，甚至可以運用感官，使得中心更加富有感染力，引起我們的共鳴。

課件出示，研讀領悟：細節描寫是抓住最傳神的外貌、神態、語言、心理、環境等進行生動細緻地刻畫與描寫。

五、片段訓練、小試牛刀：

仔細觀察下面這幅圖片。要求：確定一箇中心，找出有用的細節，用細節去凸顯這個中心。

篇二：寫作如何突出中心教案

一、教學目標：

1、知識和能力：學生能說出文章的中心，然後確定適當的材料，做到有詳有略、詳略得當。

2、過程和方法：學生能圍繞中心，概述合適的材料，恰當選材，做到詳略得當突出中心。

3、情感態度和價值觀：通過交流、探討不同的習作，確定作文的思想內涵，讓學生認識到作文和做人的關係。

二、教學重點：辨認選擇適當的材料，有詳有略、詳略得當。

三、教學難點：通過詳略得當的安排材料，突出文章的中心。

四、教法：問題引導法、實踐法、歸納法

五、課時：一課時

六、學情分析：

七、教學過程：

（一）複習導入：（溫故知新）

1、師問：什麼是詳寫和略寫？

生答：詳寫，是指對能直接表現中心意思的材料加以具體的敘述和描寫，寫得比較充分；略寫，是指對雖與表現中心意思有關，但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

2、師問：詳寫和略寫有什麼關係？

生答：在一篇文章中，詳寫的內容必須是主要的，略寫是對詳寫進行的補充，使得文章繁簡適當，重點突出。

3、師生共議：

那麼如何進行詳寫和略寫？

（1）、根據文題定詳略。題目確定了寫作的重點，而大多數同學審題不認真會導致重點不突出，文題的重點就是要詳寫的地方。

審題：①同題比較法。我們可以比較《發現幸福》和《撿拾幸福》兩個題目，前者“發現”表示的是之前沒留意到的或者忽略了的東西，發現過程應是詳寫的部分。而後者除了寫發現幸福，還得寫“把幸福撿拾起來”當時的心理感受。

②抓關鍵詞語法。比如《撿拾幸福》這道題目，就有兩個關鍵的詞語，要理解好“撿拾”這個動詞，撿拾的過程要詳細寫，也要理解“幸福”的含義，把幸福具體化，寫出撿拾幸福時的心理感受。

（2）、根據中心意思定詳略。最能直接、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯繫，不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。文章正文部分事件的經過要詳寫。開頭、結尾，過渡、照應部分要略寫。

（3）、確定詳寫和略寫的內容後，就要下點功夫打造詳寫的部分。具體可以運用：①富有表現力的詞語加以描繪對象；②綜合運用多種的描寫方法（如人物的外貌、語言、動作、心理、神態方面的描寫，用環境描寫加以烘托等等）；③運用多種的修辭手法來增添文采，打動讀者。

（二）習作診斷：（方法指導）

1、大屏幕展示學生最近的習作《我的科教之旅》，分析文章的得失。

我的科教中心之旅

在我的成長旅途中，有許許多多的經歷令我難忘，但是，最難忘的就是去科教中心了。

一大清早，我們滿懷期待的坐上了小客車，前往到科教中心。

這一次，我參加的是攝像活動。一進活動教室，只見每一張桌子上都放着一臺特別好話的照相機，老師細心地教我們怎樣調節、設置、刪除·····接下來，就是自由活動，到外面想拍些什麼就拍些什麼。

······

美好的時光總是短暫的，很快，科技中心的這次旅行就到此畫上圓滿的句號了，這次難忘的經歷，讓我收穫了快樂也是我懂得了合作取勝的道理。

2、確定：材料選擇不當，沒有詳略。

3、升格作文：

我的科教中心之旅

這次，學校又一次把我帶入了學習的天堂---科教中心。我滿懷欣喜地踏入大門，出來時可謂滿載而歸！下面讓我們開啓奇妙之旅。

在車輛模型的課堂上，老師爲我們展示了各種高能汽車：可以像海豚一樣潛水；在雪地上運行自如；屁股後面像火箭一樣冒出兩個火筒，竄上了天空···也讓我們瞭解到一些交通規則，接下來，就要自己去做一臺“汽車”了！就是用木板做出車身，用打孔器或截木器做出各式各樣的圖案。後面展示櫃琳琅滿目，許多車都可供參考。“來，來，去截這個。”“這臺車太炫酷了！”“用膠水粘一下。”·····一上午，我們都遨遊在汽車世界中！

車輛模型很有趣吧，OM活動也不甘示弱！我們見到了“新夥伴”----多米諾骨牌。通過視頻。我瞭解到它最大的特點就是“推一倒百”。我暗喜道：這東西，太簡單了！我們都開始行動了。多米諾骨牌可以讓我們大家敞開心扉，盡情發揮。我想擺一條魚，小心翼翼地拿起一塊又一塊，漸漸如魚得水，不那麼緊張了。馬上要完工了！突然，樂極生悲，我的袖子不小心碰到了一塊骨牌，“譁---唰----”一切都結束了，骨牌士兵們都“犧牲倒下”了。“我的魚！”我喊道，但又有什麼用呢？頓然間，一個道理又蹦入了我的知識大門：做事要有耐心，不浮躁。正如諸葛亮所說的：“非寧靜無以致遠！”只有這樣，纔會成功！

奇妙之旅結束了。雖然如白駒過隙，但它開拓了我的視野，增長了我的見識，讓我受益匪淺。

（三）拓展延伸：

（1）開頭部分：

我的科教中心之旅

在我的成長旅途中，有許許多多的經歷令我難忘，但是，最難忘的就是去科教中心了。

一大清早，我們滿懷期待的坐上了小客車，前往到科教中心。

這一次，我參加的是攝像活動。一進活動教室，只見每一張桌子上都放着一臺特別好話的照相機，老師細心地教我們怎樣調節、設置、刪除·····接下來，就是自由活動，到外面想拍些什麼就拍些什麼。

······

美好的時光總是短暫的，很快，科技中心的這次旅行就到此畫上圓滿的句號了，這次難忘的經歷，讓我收穫了快樂也是我懂得了合作取勝的道理。

（2）結尾部分;

昨天，學校帶領我們去了科教中心。

在科教中心，我們做了很多有趣的事情。

在科教中心，我們玩了車輛模型和多米諾骨牌。

結束了一天的旅程，大家都很累，可最多的還是開心。

我愛這次科教中心之旅，希望還能再來這裏。

（3）過渡運用恰當

昨天，我坐着小客車，來到了科教中心。聽到這個消息之前，我的心情很平靜，可是聽到之後，我的心便不能平靜，彷彿有一百隻小兔子在心中跳動。

這還不是令我們印象最深刻的事呢，更好玩的還數下午的OM活動。

OM活動我們玩的是多米諾骨牌。

雖然經歷了種種困難，可我們得到了快樂，與朋友一起分享幫助的時光，真的很期待下一次的科技館之旅呢。

（4）開頭結尾前後照應

昨天，我們去了我們盼望已久的科教中心，在小客車上承載着我們的歡聲笑語，天彷彿那麼藍，陽光是那麼明媚。一眨眼，我們就到了學生心中的天堂---科教中心。

在這次的科教中心之旅，讓我收穫了團結合作的力量，一分耕耘就有一分收穫的精神。這次科教中心的收穫真不小啊！

（四）課堂小結：

寫作思路：

•確定中心

•選取典型事件

•確定主要人物

•抓住動人瞬間

•進行細節描寫

•適當運用對比、烘托、鋪墊、比喻等修辭和表現手法。

寫作口訣：

•列好提綱再動筆

•圍繞中心來選材

•主要事件詳細些

•相關事件刪或減

•寫人分清主與次

•特寫鏡頭要寫細

（五）作業：

運用詳略得當的方法，完成習作《在雙休日裏》。

篇三：寫作如何突出中心教案

一、教材分析

《突出中心》是人教版七年級上冊新教材作文指導序列之四。新教材的改版讓教師在進行作文指導時有法可依、有章可循、有文可考，並且遵循學生思維發展規律，由簡單到複雜，由現象到本質，由指導到寫作，螺旋式上升的作文教學思路，開啓了學生對作文及作文基本要求的信念之門。

二、學情分析

國家考試大綱對作文的“基礎等級”作出明確規定：“內容充實，中心明確。”這就強調了“中心突出”是作文內容的關鍵表現。中心突出要求作文能夠表現出作者基本的觀點或鮮明的意圖，其特點是集中、鮮明。然而目前中學生對寫人記事類文章，往往是下筆千言離題萬里，面面俱到重點不明，究其原因，沒有選擇典型材料突出中心，沒能扣住中心詳略得當，沒能巧用技法強化中心。爲此，我們需要在新課程標準的指導下，樹立整體性觀念，讓學生明白寫記敘文時怎樣圍繞中心選擇素材，如何表達文章的中心，使學生的習作逐漸達到中考作文考綱“中心明確”這一要求，開創中學作文教學的新天地。

三、學習目標

1、理解“中心”的含義，認識到中心對於一篇文章的重要性。

2、方法指導，學會圍繞中心選材和恰當處理詳略來突出中心。

3、貫穿練習，培養圍繞中心構思寫作的習慣，體驗寫作樂趣，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗。

學習重難點：學會圍繞中心選材和恰當處理詳略來突出中心。

四、教學過程

（一）、導入新課

清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”這句話中的“意”即爲中心，可見中心對於一篇文章的重要性。圍繞中心寫作是作文的基本要求，那麼如何在圍繞中心的基礎上突出中心呢？這將是我們這節課探討的內容。

（二）、解讀學習目標

1、理解“中心”的含義，認識到中心對於一篇文章的重要性。

2、方法指導，學會圍繞中心選材和恰當處理詳略來突出中心。

3、貫穿練習，培養圍繞中心構思寫作的習慣，體驗寫作樂趣，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗。

（三）、藉助文本，總結方法

1、閱讀書中P116頁《如何突出中心》這一材料，總結突出中心的方法。

（1）根據確定的中心選擇合適的材料。

（2）設置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。

（3）要注意安排好內容的主次和詳略。

（4）巧用技法，突出中心。

突出中心的方法很多，今天就選材和詳略兩方面進行探討。

（四）、精心選材,緊扣中心

1、圍繞“母愛”這個主題寫一篇作文，你會選擇哪些材料？請你說明理由。

（1）母親在街上看見一個小偷，不顧個人安危，把他扭送到派出所去了。

（2）下雨天母親忍着病痛來接我，結果母親病情加重住進了醫院。

（3）我悄悄把別人的文具盒拿回家，母親看見了，狠狠地教訓了我一頓，然後要我連夜送回別人家去。

（4）母親從不私拆我的信件，也不干涉我的交往，但卻經常注意我與什麼樣的人往來。

（5）我在學校生病了，委屈地跑回家，母親說：“學校條件太差了，就在家治好了再去上學！”

注：選材——恰當、典型、新穎

（五）、詳略得當，凸顯中心

1、你覺得這篇文章詳略是否得當，如有不當，請修改。

那一次，我真後悔

在我的記憶中，有些事情已經隨風而去，有些事情卻已深深植入我的內心揮之不去。

那是一個陽光明媚的星期天，正過完十歲生日的我，對一切都是這麼的好奇，對一切都是嚮往。當然了，也不知道大人口中的大道理，只知道該吃吃，該喝喝。

我來到了小姑家，小姑家比我家大好多，傢俱也齊全很多。小姑家還有一個小妹妹，自然也有許多玩具。起先我以爲玩具多也多不過一二十件，看到妹妹的玩具箱我才發現，玩具多得讓我目不暇接，何止一二十件啊，那簡直是玩具的天堂！

正和妹妹玩着，突然看到了放在角落裏的布娃娃，不得不說，這娃娃長得真美，用美若天仙來比喻再合適不過：金黃色大波浪頭髮，長髮及腰，正處於短髮狀態的我十分羨慕，白白嫩嫩的皮膚，照着她明亮的眼睛顯得更大了，俏皮可愛的小短裙襯得她的腿又細又長。換一句話說，我想得到她。

我轉身去問妹妹，請求她送給我，沒想到她不同意！我心裏很不是滋味，我趁着妹妹不注意時把布娃娃裝進了書包裏......

傍晚，妹妹的大叫聲使每個人的心裏捏了一把汗，大家都在尋找布娃娃，站在角落裏的我十分矛盾，也很內疚。

回家之後，看着書包裏的布娃娃，總感到她的笑是在嘲笑我，我鑽進被窩裏哭了......

那一次，我真後悔......

注：能強化中心的內容，不妨仔細敘述，細緻描寫，甚至着意強調；相反，與中心關係較遠的或不太典型的內容則簡略敘述。

（六）、推薦閱讀，美文共賞

1、你覺得這篇文章的選材有何特色，分析詳略寫內容。

鱔魚骨裏的媽媽滋味

小時候，我家門前的“亭仔腳”(就是屋檐下)，擺了一個鱔魚攤子，專賣炒鱔魚和鱔魚麪。

攤子黃昏纔開張，正是我放學返家的時間，遠遠就會看到爆炒鱔魚的大煙，嗅覺似乎與視覺同時抵達，香味猛然飄進我的鼻子，把我勾到攤子前面，我便低着頭繞過巷子，回到家裏。

爲什麼要低着頭呢?

因爲炒鱔魚的價錢很貴，我們根本吃不起。

不要說炒鱔魚，連鱔魚麪也吃不起，我們家兄弟姐妹很多，一人吃一碗麪，恐怕是一星期的飯錢了。

媽媽經常向賣鱔魚的婦人央求拜託，殺了鱔魚剩下的骨頭，一定要留給我們，媽媽深信鱔魚的骨頭佈滿鈣質，還有各種維生素，對我們這些正在成長的孩子，大有幫助。

每天晚上，媽媽總會從鱔魚攤提回一大袋的骨頭，洗也不洗就丟到大鍋裏熬煮。

爲什麼洗也不洗?

因爲，媽媽說鱔魚骨頭上還帶着鮮血，那是最爲滋補的，洗淨多麼可惜!

熬過兩三個小時，鱔魚骨頭幾乎在鍋中化完，湯水變成咖啡色，水面上浮着油花，這時，媽媽會撒一把蔥花，關火。

鱔骨湯熬成時，夜已經深了。

媽媽把我們叫到竈間，一人一碗湯，再配上她在另一家麪包店要來的麪包皮，在鍋裏烤熱了，變成香味撲鼻的餅乾。

我們細細地咀嚼麪包皮，配着清甜香濃的魚骨湯，深深感覺到生活的幸福。

只要賣鱔魚的來擺攤，我們一定會喝鱔魚骨湯，奇怪的是，我從來沒有喝膩過，而且一直覺得這是人間至極的美味。

媽媽擔心我們會吃膩，有時會在湯里加點竹筍，或下點蛋花;有時會用豆腐紅燒，或與蘿蔔同滷……固然用的都是普通的食材，卻佈滿了美味的魔術。

最神奇的，算是炸鱔魚骨了。

鱔魚骨本來是歪曲扭動的，下了油鍋時忽然被拉直了，一條一條就像薯條一樣，起鍋時撒一些胡椒鹽，香、酥、脆，真是美味極了。

我吃了好幾年的鱔魚骨頭，一直到我到外地念書。偶然回到鄉下，喝到媽媽親手熬的湯，總是覺得美味如昔，心中更是佈滿了感動，媽媽把深情與愛熬進了那平凡的湯裏，使我們身強體健，在普遍營養不良的鄉下孩子中，我們總是氣色紅潤，精神飽滿。

也許是小時候吃不到鱔魚，長大之後，只要到館子吃飯，看到有賣鱔魚的，總會點兩道來吃，一邊吃一邊懷念起那一段艱苦的歲月。

只要有愛，就是無價的。

媽媽早已離世，在異國的雪夜中，我想到再也喝不到清燉的鱔魚骨湯，再也不能，一口一口，細細體會媽媽的深情。

想着想着，我的眼淚一滴一滴地落下，像窗外的雪花。

——摘自《林清玄散文自選集》

（七）、課堂小結

（八）、作業設計

1、請以“母愛”爲主題，自擬題目，寫一篇作文。不少於600字。

2、用所學的突出中心的知識寫作《那一刻，我真後悔》，不少於600字。

五、板書設計

突出中心

1、選材（緊扣中心）：恰當、典型、新穎

2、詳略（凸顯中心）：詳——用墨如潑

略——惜墨如金

篇四：寫作如何突出中心教案

上課伊始，我引入新課學習“同學們好，總聽李老師在開班主任交流會的時候誇你們，真高興有機會和大家一起上課，領略你們的風采。我們今天的學習主題是“如何突出中心”。同學們，問題來了：我直接把這節課的主題揭示出來，在寫作中這叫————開門見山（師稍作等待，讓學生說）。這就是突出中心的一個具體方法。”我設想在上課開始點題，中間扣題，文末總結主題的具體突出中心的方式方法給學生們做現身說法，通過整堂課的貫穿式學習加深印象，讓學生從實踐中有所感觸。課堂中老師啓發學生思考，小組合作交流彙報展示，突出中心的方式方法逐漸浮出水面，他們從知識短文中、課例中感受學習，在課堂學習中感受加深，接着在實際習作中賞評修改。課堂最後需要結尾處回扣主題，昇華主旨。在微課錄製中我發現了課堂教學結尾處的這點缺漏，一直縈繞於心頭，我反思課堂教學宏觀的概括設想很重要，要在關鍵處強化知識點。

結尾處的不完美像極了我那個種水豆色滿綠手鐲上摳手的石紋。“石紋”怎麼來的呢？

是時間把控不足造成的結尾的匆忙，和我的陣腳凌亂造成的。

主要是課堂"選一選"中“圍繞‘那一次，我很感動’爲題，從選材的角度思考你會選擇哪個？

那一次，我很感動

1、下雨了，好朋友把傘留給了我，自己冒雨回家。

2、奶奶大老遠來看我，我忙於學習，沒有陪她，看着她帶來的一籃雞蛋和她離開時在風中步履蹣跚的背影，我想了很多……

3、我和朋友去大壩戲水，我的鞋子被水沖走，鄰居大哥哥察覺後，三步並作兩步，踩着大石塊衝下去爲我撿回鞋子。

4、公交車上我給老人讓座，衆人投來讚許的目光。

5、全球爆發電腦勒索病毒，目前很多國家遭受巨大損失。”我的預設不充足。學生對這一環節比較感興趣，有選擇有反駁。尤其是第二個材料，一個男生站起來動情的讀完，說這個材料很讓他感動。我微笑點頭，胸有成竹的追問能說說感動之處嗎？男孩提到奶奶來一趟不容易。我目光轉向大家詢問有沒有不同意見？本以爲這是一個好的切入口，學生可以交流討論，理解寫文章不是選“好”材料，而首先是要適合的、貼切的纔好。在我鼓勵的目光下，那名男生又站起來理直氣壯的說：“我覺得這個材料就是讓我很感動。”我保持微笑，心裏翻江倒海的迅速思考調動教學智慧：“你很有主見。”（先表揚）“請你讀給大家聽聽，我們隨你一起再次感受這則材料帶給我們的內心衝擊。”學生更賣力地朗讀起來。我在他讀的過程中也在思索着，等這名男生讀完，我也要求讀一讀。接着我動情地強調朗讀材料中“我”的表現，然後問：“同學們，你還感受到了什麼？”學生小聲的交流起來：自責、內疚……我發現那名男生低下了頭，不好意思起來。我回過頭來鼓勵那名有主見的男生：“如果主題是‘那一次，我很感動’你會怎樣調整利用這則材料呢？”男生眼中閃爍着喜悅：“奶奶的腿不好，又不會騎車，我打電話說想他了，她就走了幾十裏，帶着一籃雞蛋來了。”

一個教學的突發事件，學生是有主見、有思維的能動主體。師生之間思維火花的碰撞是師生共同成長的載體。在這點上我感受很深，致使在課堂結束時我依然對此念念不忘，把課堂開頭結尾相照應的教學整體設想也拋諸腦後，說：“這就是我們，真實的我們，真實的課堂，接受真實的自己，才能快樂慢慢的成長，希望今天所學‘突出中心’對你的寫作會有所幫助。”

其實課堂結束的這句話我更像是在對自己說：“你在慢慢成長，看你的教學設計，看你的導學案的編寫，看你課件的製作，看……慢慢成長，真好。”

我看見了我的努力，我看見了我的收穫，我知道我在成長、在進步。不完美，真好。