西門豹治鄴教學反思（精選10篇）作文

篇一：西門豹治鄴教學反思

《西門豹》講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪裏，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢於取捨、長文短教纔有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分作爲重點，並以西門豹的言行爲研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分爲三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

成功之處

1、我比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，讓學生自學字詞，自己劃分段落，學生積極投入到自學活動中，效果不錯。

2、我還充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，尤其是對話部分閱讀，通過對話分角色朗讀，激發了學生的閱讀興趣，使課堂氣氛非常積極。

不足之處：

我運用視頻播放的方法講學生代入到故事情境中，激發了學生的想象和自我感悟的表達，只是學生過於沉浸於視頻中，不容易儘快進入後邊的教學環節。

在以後的教學中，我會繼續注重提高學生的自學能力，同時積極推進類文閱讀，拓寬學生視野，還要恰當運用現代化教學手段，激發學生想象。

篇二：西門豹治鄴教學反思

《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學校組織教研活動中的同課異構。爲了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。

一、教學意圖

“複習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又爲學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關於造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是爲了最後拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年後，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎麼設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接着呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是爲了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課後金鑰匙告訴我們什麼。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在於“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

二、課後自評

課後反思這節課有以下漏洞。1、時間沒把握好，前鬆後緊，讀寫結合沒有在課上完成。在複習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。3、雖然在備課我也考慮過我的教學環節，學生是否能體會到巧妙之處，感覺上有難度。修改之後效果還不算理想。可見上好課備好學生是多麼重要。

篇三：西門豹治鄴教學反思

《西門豹治鄴》記敘了戰國時期魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這裏田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之後，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。讚揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。

一、運用不同手段創設情境

1、問題情境

在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹爲什麼治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點撥。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。

2、生活情境

在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥倖活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境裏，教師不必做人物分析，學生已經輕鬆理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛鍊了口語表達能力，可謂一舉兩得。

二、品味人物語言理解感悟

在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

三、開放的過程體現自主

語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足於學生的發展，爲學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時採取自主讀悟，合作交流的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。

篇四：西門豹治鄴教學反思

《西門豹治鄴》是一篇傳統課文，講述了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這裏田地荒蕪、人煙稀少，通過調查，弄清事情的真相後，運用巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最後，率領百姓開渠引水，灌溉莊稼，從此，這裏每年的收成都很好。以往講法是辯論式，缺乏語文味，缺乏語文工具性於認爲性的統一。或者過於分析沒有從深層次理解課文，缺乏整體認識，不能體現語文的文學性。我本節課設計了以讀爲主，讀中理解，讀中感悟。主要從以下四個環節進行。

第一個環節：課一開始，通過回顧全文，整體感知課文講了什麼內容。接着瀏覽課文，讓學生找到鄴這個地方前後不同的景象，通過對比讀提出問題：爲什麼鄴這個地方發生了這麼大的變化？抓住變化由學生質疑，教會學生學會質疑的方法。把學生提的問題，作爲學習課文的切入點。

第二個環節：帶着問題深入學習課文，通過讓學生默讀課文（2-9）自然段，瞭解西門豹通過調查情況與老大爺的一番對話，西門豹明白了什麼？這是學生能通過自讀自悟找到的，而真正需要教師點撥的是，通過抓老大爺的兩句話，理解“鬧”字的含義。從而引出造成這裏田地荒蕪、人煙稀少的原因既因爲年年鬧旱災的天災、還有河伯娶媳婦鬧的人禍。而相比之下人禍又是最主要的原因。而這裏的人禍不僅僅使的是河伯娶媳婦，還有人們的迷信思想。西門豹正是深入瞭解問題的根源所在，纔想出了懲治巫婆和官紳頭子，教育百姓的方法。

第二個環節：通過默讀批畫交流(10_12)自然段，理解西門豹的做法，感受他的破除迷信、敢作敢爲、爲民除害的高大形象。第一個層次：主要抓住兩句重點句學習，描寫西門豹的語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選一個漂亮的，過幾天就送去。”和對官紳頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催。”另一句是對西門豹的動作描寫：西門豹面對着漳河長了很久。高年級如何做到長文短教。就是要做到牽一髮而動全身。所以圍繞西門豹怎麼說的，怎麼做的，作爲主線。把語言和動作穿起來，通過自由讀、評讀、引讀、創設情境讀，一步步理解西門豹爲什麼這麼做，感受他聰明機智、敢作敢爲的形象，體會西門豹這樣做的真正意圖。

第二個層次：重點抓住西門豹面對着漳河站了很久。大力的渲染氣氛、創設情境。通過音樂的烘托，體會西門豹複雜的內新世界，感受他的良苦用心，爲什麼西門豹要站那麼久，體會出多站一會兒，就是爲了讓更多的老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的等。就是讓更多的人不要再迷信。真正理解人禍的根源所在。並結合課文內容發散學生思維，提升學生對文章主旨深層次的認識。

第三個層次：處理學生前測的問題：作爲管理一方的地方官，西門豹既然知道巫婆和官紳是騙錢害人的，爲什麼不直接把他們繩之以法。結合學生前面的學習，體會西門豹這樣做的目的，不僅僅是爲了懲治巫婆和官紳，更重要的是要用事實教育百姓，要破除禁錮在老百姓頭腦中的精神枷鎖，破除迷信。並進行回讀，整體感受西門豹高大形象。

第三個環節：處理最後一段，並再次拿出開頭和結尾，讓學生說一說鄴這個地方爲什麼會發生這麼大的變化。解決學生課前提出的問題，落在實處。這麼大的變化應歸功於誰，結合課後題處理如何評價西門豹。結合板書總結全文，體會詳略的寫法。並結合一首短詩，通過讓學生補充，相當於一個後測題，既發散了學生的思維，提高了寫作能力，有考察了學生對課文內容的理解和把握。並拿出司馬遷對西門豹的評價，進一步感受西門豹歷史功績。

在隨後的課堂教學之後，通過後測題看到了一節課取得的成功，同時，也能看到一些不足。不過，聽到一些老師的中肯意見和建議，感覺受益匪淺，一些老師提出的板書設計，確實需要認真的再做斟酌。還有針對最後詩的評價以及怎樣做到順學而導，都需要我在今後的閱讀教學中，做認真的反思嘗試。一節課，呈現的結果是不盡完美的，但追求完美的過程是歷經百轉千回，希望以後能都經歷這樣更多的學習參與進步的機會。我將不懈的追求！

篇五：西門豹治鄴教學反思

《西門豹治鄴》這篇課文講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

一、教學效果

依據本篇課文的內容和學生的生活儲備，以及編者的意圖我預設的教學環節取得了比較理想的效果，現總結如下：

1、複姓導入，激發閱讀興趣。

課前佈置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由於學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既瞭解了複姓，還列舉出其他的複姓；既瞭解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，爲理解語言文字感悟課文內容作好了鋪墊。

2、初讀課文，感知文章脈絡。

課件出示讀書要求，藉助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。接着，同桌當小老師檢查，主要是把字音讀準，把句子讀通順。全班內共同重點朗讀比較長的句子，爲感知文本內容掃清障礙。接着，出示閱讀要求：根據提示，簡單複述課文內容。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習複述。推選四名優秀的學生上臺展示，並評選出小小複述員，發獎品以資鼓勵。

3、研讀文本，感受人物品質。

首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裏。學生帶着問題潛心讀書，深入思考，並將感受作好批註。在學生充分讀書的基礎上引導學生通過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什麼？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？爲什麼西門豹不把所有的官紳都投進河裏去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最後明白：西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信。

4、遷移運用，昇華感情。

真相終於大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什麼呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。

二、成功之處

整堂課上學生都興致很濃，願意說，願意講，也願意寫，語文能力得到了提升。

三、不足之處

學生積累少，有滋有味的讀書環節沒有涉及。

四、教改措施

如果重新上這篇課文，我會增加學生的背誦量，指導朗讀的環節處理再充分一點。

篇六：西門豹治鄴教學反思

《西門豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

一、教學效果

依據本單元的語用點和本篇課文的內容以及學生的生活儲備，我預設的教學環節取得了比較理想的效果，現總結如下：

1．複習導入，激發閱讀興趣。

課前佈置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由於學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既瞭解了複姓，還列舉出其他的複姓；既瞭解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，爲理解語言文字感悟課文內容作好了鋪墊。

2．初讀課文，感知文章脈絡。

課件出示讀書要求，學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。全班內共同重點朗讀比較長的句子，爲感知文本內容掃清障礙。接着，出示閱讀要求：根據提示，簡單複述課文內容。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習複述。推選四名優秀的學生上臺展示，並評選出小小複述員，發獎品以資鼓勵。

3．研讀文本，感受人物品質。

首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裏。學生帶着問題潛心讀書，深入思考，並將感受作好批註。在學生充分讀書的基礎上引導學生通過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什麼？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？爲什麼西門豹不把所有的官紳都投進河裏去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最後明白：西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信。

4．遷移運用，昇華感情。

真相終於大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什麼呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。

整堂課上學生都興致很濃，願意說，願意講，也願意寫，語文能力得到了提升。

篇七：西門豹治鄴教學反思

這周已是十六週，纔開始學習第九單元，深知自己的教學進度已落下了一週的內容，可又有什麼辦法呢？只能在這一週和下一週加快教學進度了。

今天，學習了第九單元的第一篇主體課文《西門豹治鄴》，我主要從三方面開展課堂教學：

第一：先解決課文的生字詞語等基礎知識。

第二：抓住課後問題展開討論與交流學習。“西門豹是怎樣治鄴的？”我抓住兩方面引導學生自讀課文，一方面，讓學生讀1到9自然段，另一方面，讓學生讀10到12自然段，來體會這兩部分的作用。1到9自然段主要講了西門豹與老大爺的對話，通過對話來了解這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，爲10到12自然段懲治巫婆與官紳做好鋪墊。最後第13自然段，簡單講述，西門豹帶領百姓開鑿渠道，興修水利，灌溉農田。所以，最後歸納總結：西門豹通過兩方面來治鄴的：破除迷信和興修水利。

第三：引導學生通過內容來評價西門豹，經過討論與交流，歸納爲：西門豹是一位有勇有謀、智勇雙全、爲民除害的明智之官。

從本課的上課情況來看，我認爲課堂效率較高，能完成文本的閱讀與理解，並能解決課後問題，同時能完成練習冊的習題，整體來說，課堂效果較好。

反思本節課，問題主要是：課堂進展比較快，部分後進生可能沒有吃透，所學內容不能及時消化，所以在課後作業時，出錯較多，不能獨立完成作業！

篇八：西門豹治鄴教學反思

《西門豹治鄴》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

1、徹底摒棄了情節分析。我以學生的認知特點爲綱，自主感悟人物語言爲目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，在熟悉第一課時主要內容的基礎上，讓學生根據板書中調查情況、懲治巫婆、開鑿渠道來簡單的複述故事的梗概，由於課文的篇幅較長，所以第一部分我將作爲略講的內容，回憶四問四答從而導入今天的新知。

2、綜合訓練了聽、說、讀、思。在教學中讀、思能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在板書上，作文複述課文的梗概；把“讀——說——讀”緊密地反覆結合在一起訓練。輕鬆地突破了感悟“語中有話”的難點，然後順勢拓展。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，讓學生感受官紳們的緊張恐懼的心理，通過表演和說來展現出來。最後的又通過當堂檢測的口語訓練把聽、說、讀所得綜合起來。讓孩子們的語文素質得到了整體的發展。

3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是快速瀏覽課文，還是默讀課文，以及課外延伸時的讀、說、演。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，爲學生的各種活動提供施展才智的空間，又爲個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較爲寬鬆自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

篇九：西門豹治鄴教學反思

“時光如川浪淘沙，青史留名多俊傑。”本單元課文的人文素養是“歷史傳說故事”。本課來了解戰國時期政治家西門豹懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事，繼而體會西門豹有勇有謀、敢作敢爲精神品質。

一、梳理課文內容，感受人物智慧

學生通讀課文後，採用小標題概括法，梳理出文章的思路：調查民情——懲治惡人——興修水利。懲治惡人部分有包括：救下姑娘——懲治首惡——震懾幫兇——破除迷信。採用小標題概括法的好處是簡潔明瞭，思路清晰，鍛鍊了孩子的概括能力。然後，讓孩子用一個字概括西門豹懲治惡人的辦法怎樣？妙！再讓孩子默讀10——14自然段，畫出描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪裏？學生通過小組合作的方式，先自主學習，然後彙報交流，總結出具體做法：

這部分是教學的重點，學生抓住西門豹的言行描寫，進行體會交流。如，品讀“三個不”感受西門豹的堅決，計策周密。將計就計救下姑娘。兩個“麻煩”“投進”，可以感受到西門豹表面客氣，實則威嚴，不動聲色地處死了巫婆和官紳頭子。“以其人之道還治其人之身”。用通過假戲真做，震懾幫兇，再讓學生想象不同類型人會怎麼說，怎麼做，從而感受西門豹用有力的事實破除迷信比直接勸說、強制命令更有效，從而感受西門豹的非凡智慧。

二、複述課文，方法指導

複述課文是本課的教學難點。首先，讓學生自己說說什麼是複述課文。然後，給他一個標準概念加深認識，再學習複述課文的方法。學生自己交流要抓住重點內容，省略次要內容，從而總結出“抓主要，舍次要”的方法。然後通過比較兩句話，感受不同的表達效果，引導孩子明白人物對話採用轉述的方式來複述。最後學生採用這兩種方法就能很好地複述了課文。

三、課外連接，加深印象

課堂上，我又給孩子補充了西門豹的另一篇故事——《西門豹罷官》，從而讓學生加深了對人物的認識，豐富了人物形象。讓我們看到了一個剛正不阿，嫉惡如仇的西門豹形象。

課堂是遺憾的藝術。整堂課設計還有很多不如意的地方，敬請大家給予指正。謝謝！

篇十：西門豹治鄴教學反思

1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發興趣。接着讓學生彙報預習情況，瞭解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯繫，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯繫起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。

2、能啓發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、衆官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因爲……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話爲理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。

3、在探究過程中採用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

4、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。