西門豹治鄴說課稿（精選2篇）作文

篇一：西門豹治鄴說課稿

在教學《西門豹治鄴》第一課時時，我始終圍繞這樣一個目標：搭建支架，讓學生的簡要複述能力實現軟着陸。

爲什麼會有這樣的一個目標定位？

《西門豹治鄴》是統編義務教育教科書四年級上冊第八單元的第二篇課文，這個單元的語文要素是“瞭解故事情節，簡要複述課文”。其核心就是“複述”。如果把“複述”這一訓練要素置於語文課程標準目標體系中去審視，其梯度清晰可見：第一學段要求樂於講故事，第二學段要求複述大意，第三學段要求結合自己的感受描述。本單元的複述在課程標準目標體系中從屬於第二學段“複述敘事性作品的大意”。再從我們整個統編教材內來看呢，複述能力的培養始於二年級藉助提示覆述，三年級詳細複述，四年級簡要複述，五年級創造性複述。本單元是在三年級詳細複述的基礎上，發展學生的概括能力，可以說本單元在整個教材體系編排中起着承前啓後的作用。最後從我們這個單元語文要素安排上來看：瞭解故事情節，這是複述的前提，簡要是複述的要求。選取的幾篇課文《王戎不取道旁李》是結合註釋，簡要複述；《西門豹治鄴》一文是瞭解情節，分清主次複述；《扁鵲治病》與《紀昌學射》是抓住表示先後順序的詞語有序複述。《語文園地》“交流平臺”欄目梳理明確複述要點，對“簡要”的要求進一步具化明確。

因此，從語文課程標準要求出發，到教材編排體系分析，再聚焦單元整組，我把本課的教學重點定位爲：瞭解故事情情節，把握課文主要內容，抓住重要內容，學習簡要複述。

怎麼使簡要複述的目標在這堂課中得以落實？

從學情來看，四年級的學生已經具備了一定的複述基礎與能力，但是學生的複述還是以具體化、形象化的複述爲主，也就是詳細複述。簡要複述對於學生來說還是比較陌生的。因此在本課教學中需要爲學生搭建恰當的學習支架，以降低學生的學習難讀，讓學生的思維過程“顯性化”。

要素式支架

課堂伊始，我通過出示篇章頁，引導學生回顧本單元的語文要素，複習前一課《王戎不取道旁李》“藉助註釋，簡要複述”的方法，讓學生帶着清晰的學習目標開啓本課的學習之旅。

簡要複述並非簡單複述，簡要複述是對語言文字的理解、內化，進而精煉表達的一種能力，是建立在充分理解課文內容的基礎之上的。語文園地的“交流平臺”也明確指出“複述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容”。爲幫助學生熟悉課文內容呢，做好簡要複述的準備，在“初讀課文”環節，我搭建了兩個支架：

詞串式支架

藉助四組詞語，引導學生在正確認讀生詞的基礎上用上這些詞語，按照故事的起因、經過、結果來說一說課文的主要內容。將詞語學習和課文內容理解結合起來，將本冊教材第四單元學過的語文要素“瞭解故事的起因、經過、結果學習把握文章的主要內容”，以及“初步把握文章的主要內容”這一第二學段的學段目標要求，還有“瞭解故事情節”這一本單元的學習要素落實到位。

流程式支架

本課課後練習的第一題以及《語文作業本》的第三題，都提供了梳理課文內容的流程式支架。這一支架的搭建，有利於學生對課文情節進行簡要梳理，在此基礎上把握課文內容。

這兩個支架，先將長文章說成一段話，又將一段話縮成三個詞，培養了學生的概括能力，同時熟悉了課文內容，爲後面的簡要複述做好了準備。

如果說理解課文內容是簡要複述的前提，那麼，重要內容的篩選就是簡要複述的重難點了，爲了突破這個重難點，我也搭建了兩個支架，引導學生進行重要內容的合理篩選。

範例式支架

首先，我扶着學生學習了課文的第一自然段，在引導學生圈畫“重要信息”的過程中滲透“能夠推動情節發展的”“體現主要人物言行的”都屬於重要信息，並通過老師簡要複述的範例，引導學生學習在抓重要內容的時候，可以保留、概括關鍵詞句，刪減不重要的信息的方法。通過範例式支架學生習得方法，進而去運用方法。

表格式支架

本課1—9自然段最大的特點就是對話。根據這一語言特點，我又搭建了“表格式支架”，引導學生聚焦“調查民情”這一情節，運用剛纔習得的方法：保留、概括重要信息，刪減不重要信息，以小組合作學習的方式進行遷移學習，並在小組展示交流的過程中，繼續滲透篩選重要內容的方法和理由，比如，和下文情節相關聯的信息也是重要信息。同時學習“長話短說”，並引導學生進行語言的轉述。“轉述人物語言”是簡要複述的重要方法之一，尤其是對於通過人物對話來推動故事情節發展的文本而言，這一方法尤爲重要。教學中，我以課文第六自然段這一人物語言最長的一段話爲切入點，引導學生運用學過的“轉述別人說的話”這種方式進行簡要複述，讓學生的語言表達更加自如。最後，我再次藉助表格，引導學生在簡要複述時進行內容的整合，將西門豹和老大爺的四問四答合併爲一問一答，讓複述更加地簡潔。對於學生來說，這樣的學習過程是可視化的。能夠幫助學習習得方法、提升能力。

評價式支架

讀懂了課文內容，提取了故事的重要信息，可以說學生的簡要複述就基本完成了。但是，我們不能忽視複述的本質所在——它是複述者對原文的個性化表達過程。因此，最後，我設計了簡要複述1—9自然段的實踐性學習，並搭建了“評價式支架”，讓學生在互聽互評中進一步習得簡要複述的方法。當然，我整節課的板書也是清晰地呈現了簡要複述的過程和方法，爲下節課的學習做好了鋪墊。

總之，整堂課我就是通過搭建“要素式支架、詞串式支架、流程式支架、範例式支架、表格式支架、評價式支架”這六個支架，幫助學生完成“簡要複述”這一挑戰性任務，讓學生的簡要複述能力實現軟着陸。

篇二：西門豹治鄴說課稿

一、說教材

1、教材分析

《西門豹治鄴》這篇課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

2、說教學目標

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）會認12個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“人煙稀少、眼睜睜、提心吊膽”等詞語。

（2）能正確流利有感情地朗讀課文。

（3）把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

（4）學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

3、說教學重難點

通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪裏。

二、說教法和學法

說教法——語文教學要遵循“以教師爲指導，以學生爲主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和四年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀爲本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啓迪，讓學生實現與文本的融合，並與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作西門豹來對話，西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，爲什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？你能聯繫前面的課文，說說你的理由嗎？又讓學生看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。在不斷的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊含的情感因素。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程和設計意圖

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環節是：導入新課；初讀課文，感知大意；理清情節；品讀1－9小節；書寫生字。第二課時的主要任務是：10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信，懲治巫婆的。下面我就詳細說一說第二課時的教學。本課時的教學共分5個板塊：第一板塊——複習引入，確定專題；第二板塊——梳理內容，指導方法；第三板塊——品讀語言，體會巧妙；第四板塊——學習解決天災。第五板塊——你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？

第一板塊——複習引入，確定專題

1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。

2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們瞭解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的？（請學生髮言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，爲民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。[課伊始，就讓學生明白本堂課的研究專題，能引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。同時自然恰當地進行了概括訓練，培養了學生的語文學習能力。]

第二板塊——梳理內容，指導方法

1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地爲民除害的詞句。

2、投影提示交流要求：想：這句話是什麼意思？－議：這句話巧妙在哪裏？－賽：誰能讀出這句話的巧妙？

四人小組討論研究，哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙。

[文字是作者和讀者之間的一座橋樑，通過橋樑，讀者才能和作者見面。本環節，我採用“想、議、賽”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。]

第三板塊——品讀語言，體會巧妙

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪裏。這是本課教學的重點和難點。本文篇幅較長，適宜長文短教。爲了突出重點，突破難點，我主要抓以下三句話來組織教學。

1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？

根據學生的反饋，課件出示相關句子，由於句子較長，這裏不一一來讀。

2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹爲什麼說姑娘不漂亮？預設學生能說出：

這是西門豹救出姑娘的一個藉口。

然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）我再問：那他爲什麼跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裏去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）

最後，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬。不置分辯而沒有商量餘地的語氣。

3、體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”。

我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，爲什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？你能聯繫前面的課文，說說你的理由嗎？學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：（①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。

4、學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。

老師導語：就這樣，西門豹藉着送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當衆處死了"人禍"的首惡分子。作爲縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生說：不夠）對！他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在爲什麼面對漳何站了很久？此時此刻，官紳們怎樣呢？

課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。

西門豹爲什麼不把其他官紳都投到河裏去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什麼？"（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）

[給每個學生創設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行着平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。]

5、分角色朗讀。

（課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達方法，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。）

6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

[本訓練將以往對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化爲兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。]

第四板塊——學習解決天災。

老師引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）這以後爲官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？引讀最後一段……（板書：興修水利）

小結：日久天長，背井離鄉的人們陸續回到這裏安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

第五板塊——你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？

引導學生自由談體會。

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官—學生齊讀課題——西門豹。

四、說板書設計：