小學教師暑期英語新課標學習心得體會（精選12篇）作文

篇一：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

新的課程標準，完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。作爲處在義務教育階段的教師，要了解英語的語言背景，充分發揮英語課程的育人功能，堅持工具性和人文性的融合統一。同時，順應時代發展需求，在教學過程中落實新理念，探索新方法，跟上新形勢，在學習中感悟，在實踐中磨鍊，在探索中成長。堅持培養孩子的成長思維，讓孩子發展多元閱讀、多元思維。

新課標建議教師在課堂設計時，從單元整合視角觀全局，挖掘文本背後充斥着的文化異同，學生通過教師引領通過閱讀充實文化修養，瞭解、理解差異，尊重差異，纔是深入交流需要具備的“文化意識”修養。潛移默化滲透“文化意識”，樹立批判性思維，是教師、特別是作爲文化傳遞者的英語教師應該不斷修煉提升的文化修養；英語教師首先要明確自己的橋樑傳輸身份，不止應知曉瞭解語言背後的國外文化烙印，同時更應對應瞭解我們中國本土的歷史文化，只有在我們清楚瞭解自身文化，牢牢樹立文化自信和民族驕傲的基礎上，才能在進行教學引導時正向傳輸中華文明的民族自信。

篇二：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

本月，教育部修訂了2022新課標準。通過會議學習，我收穫頗豐。我將從以下這幾個方面詳談並不斷根據此新標準去指定我的教學計劃和教學方案，以讓我的學生適應未來十年的英語教學。

一、要求學生達到更大的課外閱讀量

在英語閱讀中，新課標將閱讀和聽力放在一起，附加了三個考察細分項，理解語篇中顯性或隱形的邏輯關係；根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義。以前做閱讀理解，學生可以根據字面上下文聯繫，推斷出該單詞意思。但新課表要求學生真正理解文章內容，理解透徹才能做對題目。換而言之，對學生的閱讀以及單詞量提出更大要求，這需要孩子的家長，從小培養每天閱讀的習慣。因此，在未來英語教學中，加大對學生英語閱讀的輸入，提高學生對英語閱讀的興趣。

二、要求學生掌握更多詞彙量

在新課標的修訂中，詞彙量的增加是其中一個明顯的改變。從義務教育階段的詞彙量爲1600個，提高爲2000個。新課標中對於詞彙量掌握的解讀不僅限於能聽會寫會讀，而是在於是否能夠在真實場景中的有效運用。同樣的，這個點在之前的應試教育中相對薄弱，這也意味着未來英語學科課程巨大的改變和進步空間。學生對詞彙量的掌握從要求學生聽說讀寫到能真正有效運用在真實場景中。因此，在未來英語教學中，多維度，多方面地提高學生英語詞彙量的輸入，例如多學唱英文歌曲，多看英語簡短新聞。

三、“核心素養”的提升與學科相輔相成

新課標和舊課標最大的不同之處在於“核心素養”幾乎貫穿了新課標，核心素養可以在英語課程中得到發展與應用，而核心素養提升後又幫助在學科課程中增加學習深度和廣度。英語學科課程之所以不會成爲副科，是因爲它所提升的部分核心素養是其他學科課程無法代替的，比如語言能力、國際思維、跨文化理解等。因此，在未來的英語教學中，注重學生對思維品質，國際思維，跨文化理解等。

本次課標改革，意味着我們要與時俱進，才能給孩子提供最好的未來。

篇三：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

此次培訓不僅給我們一線老師帶來了新課標的解讀，還讓我們從新課標的解讀中學習如何將新課標的理念真正落實在課堂上。

此次發佈的新課標，強調了培養學生的核心素養。在義務教育階段英語教學方面強調培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

結束了爲期兩天半的學習後，對我的教學有以下幾點啓示。

一、低年級的英語學習要以培養興趣爲主。

新課標在以往3-9年級定級的基礎上，增加了1-2年級（預備級）的教學提示。這是爲部分有條件的學校從一年級起始開設英語課程提供了一個非常明確的指導性意見，給這個階段的英語教師的教學提供了方向。

新課標指出，低年級學生學習語言應以視聽說爲主，培養良好的學習習慣。注重學生的體驗，感知和實踐，激發低年級學生的英語學習興趣，保持他們學習的注意力。採用以激勵爲主的評價方式，鼓勵學生大膽開口。樂於參與學習活動，幫助學生增強自信心，獲得成就感。新課標還對預備級的學習活動和學習要求在聽做、說唱、玩演和視聽四個方面進行了詳細描述。

學習了新課標，使我在未來的教學中更加註重課堂的情境設置，讓學生在模擬情境中學會使用英語。並通過設計各種主題活動，激發學生的興趣，讓低年級學生在剛接觸英語學科時對外語產生好奇心和新鮮感。

二、重視學生核心素養的培養。

以往的英語教學往往注重語言知識的學習。但新課標重新調整了英語學科的課程內容，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。並在此基礎上要求圍繞這些要素，通過學習理解，應用實踐、遷移創新等活動推動學生核心素養的持續發展。

因此，在英語教學中，要在教授語言知識的同時，關注對學生學習生活有意義的主題選擇，通過語篇培養學生的語言技能和學習策略，同時輸出相應的文化知識。使英語成爲一門真正可用、實用的學科。讓學生在學習一門外語的同時，提高自己的核心素養。

三、注重課堂活動設計，培養學生的實踐能力。

新課標指出，秉持在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新

的學習理念。倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的一系列相關語言學習和運用活動中。因此，在設計課堂活動時，要注重活動的實踐指導意義，培養學生通過完成活動任務學習語言知識，並通過語言知識解決實際問題。

此次義教新課標的學習任重而道遠。我們還應該仔細研讀每一個設計理念和教學要求，在將來的教學中把先進的課程理念落地實施！

篇四：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

5月21日，我觀看學習了北師大外語院教授、教育部英語課程標準研製組核心成員程曉堂教授關於《義務教育英語課程標準關鍵概念解讀》的講座直播。經過本次學習，我對今年國家新修訂頒佈的義務教育英語課程標準有了新的理解，並對英語教學有了新的思考。

程曉堂教授從英語學科性質入手，依據英語新課標，從有關核心素養的關鍵問題、有關課程內容的關鍵問題、有關教學途徑與方法的關鍵問題和有關考試與評價的關鍵問題四大方面，具體解讀了新課標中“核心素養”、“課程內容六要素”、“英語學習活動觀”、“考試改革”等關鍵概念。同時結合具體教學設計示例，更好地幫助老師們理解與運用實踐。這場講座內容深入淺出，有利於我們更好地把握新課標的精髓，提升教學育人水平。下面，結合程教授的解讀淺談一下我的理解與體會。

一、工具性與人文性相統一

2022版英語課標對英語學科性質界定爲體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性。工具性我們相對比較熟悉，而人文性指英語課程能促進學生的全人發展。從本次程教授的解讀與新課標內容來看，英語學科的育人價值得到強化。程教授認爲，可以從英語教學中目標、內容和過程三個方面去把握英語課程工具性與人文性的統一，使學生不侷限於學會英語、學習語言知識和技能及訓練，還應通過各種認知活動和情感活動，學習更廣泛的知識、經驗、態度、價值觀等，以更好地認識自我、認知世界、學會思考。程教授舉例朗文教材的Beagoodcitizen公民素養主題學習活動解說了其如何體現英語教學的工具性與人文性的統一，使我們的理解更具體化了。他還分享了《學習語言的700個理由》這本書中中外孩子對於爲什麼要學外語的看法，兩者截然不同的回答看似有趣，但從中國孩子的想法中可看出，很多孩子沒有對英語學科本身產生興趣，或學習英語沒有良好的體驗感與獲得感，缺乏內驅力。所以，我們的教學還應把握好英語課程的基礎性、實踐性和綜合性，要符合學生身心發展規律去培養基礎素養，促進學生在語言實踐中加強體驗、綜合運用各種知識和技能，去獲得語言知識、發展技能和溝通交流能力。我覺得，這次的新課標抓住了英語教學的痛點，加之“雙減”政策，都指向英語學科的統一改革。要把改革真正有效落到實處，實現新時代立德樹人的根本任務，該立什麼樣的“德”？如何立？任重而道遠，但我們有了更明晰的方向。

二、聚焦核心素養的培養

核心素養的內涵

關於“英語學科核心素養”，本次英語新課標對該概念名稱作了修改，採用了“英語學科要培養的核心素養”這一說法。程教授列舉了核心素養概念的演變過程，並對此做了解釋：一是爲了避免沿用學科核心素養概念會無法覆蓋一些非學科課程，如勞動、綜合實踐活動；二是避免或減少核心素養學術化或學科化的傾向。簡單來說，就是這一概念更加科學嚴謹了。程教授對於核心素養內涵的解讀，使我糾正了原先的一些偏解，有了更深層的理解。他指出，嚴格來講，核心素養是不分學科，不分課程的；是學生需具備的關鍵能力和必備品格；各課程共同促進學生核心素養的發展。程教授還對比了中外對核心素養概念的理解，並概括了他的觀點：以課程爲單位，以不同強度在課程中滲透核心素養的培養。因此，核心素養是課程育人價值的集中體現，英語學科要培養的核心素養只是核心素養的某部分或某些方面，不侷限於此還應關聯其他，英語學科承載起某些主要能力和特殊關聯性素養的培養，或是促進一些素養的發展。我們日常的教學中，不能只專注於語言知識的教學，語言是載體，只學語言我們的教與學就沒有深度和廣度，真正的學習就無法在課堂上發生，何談核心素養的培養？

核心素養的四個方面

英語學科要培養的核心素養主要有四個方面的素養：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。程曉堂教授對這四個方面的解讀，對於我們落實到教學實踐中極具指導意義。首先，語言能力是核心素養的基礎要素，在實際教學中，語言能力的培養有三個關鍵點：參與特定情景下相關主題的語言活動，運用語言和非語言知識以及各種策略，理解和表達（意義）的能力。語言能力的目標是促使學生在語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。什麼是有意義的溝通與交流呢？程教授藉助一幅communicationcompetency圖與老師們討論互動，還示例了兩道關於語言能力的英語習題，一對比，老師們便豁然開朗了！他還分享了著名教授Jack。C。Richards對語言能力解讀的小視頻，更加深了大家的理解。本次互動過程中，程教授的問題Canyouengageyourstudents？以及習題示例都使我陷入了思考：我的課堂上如何做到有效引導和吸引學生參與學習？練習或作業如何不禁錮於知識點本身，而是能反映和促進學生語言能力的發展？

第二，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。程教授藉助關於文化差異的interculturalawareness小視頻的分享切入分析，強調了學習中外文化的優秀之處，引導學生善於鑑別，樹立自己的文化態度，從而在特定情況下做出正確、恰當的文化行爲。我覺得，這種給予學生意識層面的引導是不斷潛移默化的過程，需要教師巧妙藉助教學素材和策略去逐步引導和滲透，特別是對於中小學生來說，教師要通過把這些文化變得更加具象和直觀的方式去讓學生體驗和感悟。例如，五年級下冊PEP教材Unit3MySchoolCalendar中關於傳統節日，我們可以在課堂上藉助圖文、視頻等加深學生對一些特定節日傳統文化的理解，通過課後作業佈置學生繪製一年的簡單檯曆，或是讓學生運用信息化手段去了解和蒐集國內外一些重要節日、習俗等並彙報分享，從而感受傳統文化的魅力。

第三，思維品質反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創造等方面的層次和水平。因此體現了一定的層次差異和水平差異。程教授分享了“Thequalityofourthinkingdeterminesthequalityofourlife”這句話，說明思維品質決定生活品質，當我們思維品質較高時，有利於更好地解決問題，從而提高生活質量。那麼，在教學中，教師是學生學習的引導者，教師的思維品質就顯得尤爲重要，會影響學生的思考過程與高階思維品質的養成。程教授爲此展現了缺乏思維含量的課堂互動和有利於激發學生思維的課堂活動的兩種教學示例對比，更直觀具體地證明了以上觀點。這讓我聯想到課堂教學中關於季節這一單元的學習，當談論自己喜歡的季節時，我們還會要求學生能回答“Why？”，如問到爲什麼喜歡秋天或冬天。如果學生回答“Icanpickapples。/Icanmakeasnowman。”雖然這是書本中的新授詞組，要求學生掌握，但由於氣候和土壤等原因我們的城市明顯是沒有這些活動的。因此這種回答沒能反映學生立足真實生活情景和自身體驗去輸出語言表達和思考，也就無法真實反映學生的思維品質，教師應適當加以引導和創新，增強教學的開放性和靈活性。

最後，學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。簡單來說，我們引導學生學英語要講究科學的方式方法。像小學生用漢字給英文注音、諧音讀法等都是錯誤的做法。我想，教師應該熟練掌握相應知識的相關學習策略和科學的知識引導方式，才能更有效培養學生科學的學習意識和能力。

三、整合課程內容六要素

英語課程內容的六要素也是本次新課標的一大重點，這六要素包括：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。程教授在這次分享中，重點解讀了主題和語篇兩個概念。課標中的“主題”，更接近與“主要話題”，是對相關話題的提煉和歸納。主題是抽象概念，比話題範疇更大。課標規定了主題範圍，但不規定要學習哪些具體的語篇；所以課標也不規定主題意義的範圍。範教授藉助具體教材示例幫助老師們辨析理解了主題（=subjectmatter）、話題（=topic）和主題意義/中心思想（=theme）三個具體概念。英語教學中需要使用各種題材和體裁的語篇，課標不規定教材和課堂教學要使用哪種具體語篇，而是規定應該讓學生學習哪些類型的語篇。同時，課標中的語篇類型不固定爲常見的四大類型，而是把現實中各種常見的語篇類型都納入其範圍。隨後，程教授解釋了英語課程內容六要素的邏輯關係，幫助老師們對此形成整體的認識和思考。課程內容的六要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成學生核心素養髮展的內容基礎。與此同時，我們還應明晰課程內容與教學內容的關係，課標規定的內容不能直接拿到課堂上去教、去學，課程內容是抽象的，不等同於教學內容。藉助俞紅珍老師的說法，也就是，我們以教材爲主要載體將課程內容轉化爲具體的教學內容去作爲直接的教與學的對象。因此，我們是用教材教，而不是教教材。

四、實踐英語學習活動觀

課標中有關教學途徑與方法的關鍵問題方面，程教授主要解讀了英語學習活動觀這一關鍵概念。他指出，課標中英語學習活動觀的核心思想是“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新”。踐行英語學習活動觀的關鍵是要設置真實情境和真實問題；激活學生已知，學習和運用語言；深入探究主題意義。英語學習活動觀的理論基礎是布魯姆的認知目標分類理論，我們的課堂教學應該根據這個理論的六個認知層次設計不同層次的教育目標和教學活動。程教授基於兩個外研社的教材內容設計了基於布魯姆認知層次的教學示例，由低階到高階，層層遞進，給予了老師們理論與實踐相結合的實際性指導。我想，我們的課堂教學中如何設置活動，讓學生真正參與其中，達到學用結合、學以致用的目的，促進核心素養的形成與發展，值得深入探討實踐。

綜觀以上四大方面，其實環環相扣、相輔相成。此次課標內容的修訂更關注內容整合下的意義探究，強化主題、語篇，我們當前的大單元觀念教學設計與作業設計正是體現，強調對學生閱讀素養的培養也正是核心素養培養的一個體現。並且，以學習理解、應用實踐、遷移創新爲核心的英語學習活動觀是實現課程內容六要素整合，推動學生獲得核心素養的重要途徑。近期，我們在學習基於模塊整體教學的小學英語IIO教學模式，它的教學理念與模式其實和新課標有異曲同工之處，是更具體細化的教學操作模式，引導老師們把握不同課型在輸入、內化、輸出三個環節如何科學引導學生，達到教學目標與效果。

五、探討考試改革新方向

講座最後部分，程教授與我們探討了考試改革的方向。他指出，考試要強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意。要考查學生在解決真實問題、完成真實任務過程中體現出的核心素養；考查學生價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力。我認爲，這種考查也體現了英語課程工具性與人文性的統一。那怎麼考呢？程教授指出，要採用真實情景和真實任務，試題具有基礎性、代表性、綜合性、探究性和開放性。據此，他還給出了幾個考試命題的示例。從中，我們可以看出，考試更注重要培養考查學生的思辨能力，不禁錮學生思想與回答。也就是說，我們的考試與評價方向要構建素養導向、主體多元、方式多樣的評價體系，落實“教—學—評”一體化，以評促學、以評促教。

本次對於新課標的學習，爲我提供了不一樣的思考角度，我將繼續研習更多關於新課標解讀的資料，爭取更全面、更深刻的理解，從而指導自己的教學理念與實踐，以此蓄力提升教育教學效果。

篇五：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

4月21日，教育部頒佈了《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》，新課程方案共分5個部分，培養目標、基本原則、課程設置、課程標準編制與教材編寫、課程實施。新課標有好幾處突破點，對一些新增的內容，作爲一線老師是該有所瞭解，而作爲英語老師，我結合英語的新課程標準進一步拆分學習後，有幾點學習心得。

一、更新更高站位謀劃了立德樹人的育人藍圖

此次的方案完善了培養目標，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。

“教育是國之大計、黨之大計。”黨的十八大以來，習近平總書記站在爲黨育人、爲國育才的高度，明確提出要培養擔當民族復興大任的時代新人、培養社會主義建設者和接班人，培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人，是教育工作的根本問題。2011版本的課標到現在，已經整整十年，跟這個日新月異的時代多少會有點滯後了。高屋建瓴的指揮引領很需要，新課標爲進一步落實立德樹人提出了新的建構，從教育思維，課程思維交叉角度來回答教育目的和課程標準之間的依託關係。

教育目的就是想得到的美麗，課程標準是看得到的風景，教學目標就是走得到的景點。我們的學生，作爲一個“人”的標準是需要一步步“樹”起來的。新課標爲落實國家意志總體謀劃綱要，給出高屋建瓴的指導性要求和標準，使一切教育行動和行爲有方向。

我們學校層面要做的，就是基於課程標準去教學、指向課程標準去評價我們的學生，最終跳出唯分數論的評價死穴。

二、明確課程育人本質的遵循原理

深度融合課程和育人理念

1、堅持全面發展，育人爲本

2、面向全體學生，因材施教

3、聚焦核心素養，面向未來

4、加強課程綜合，注重關聯

5、變革育人方式，突出實踐。

新的課程方案和標準從課程類別、科目設置、時間安排明確課程設置要求。最大程度上完善了培養目標，遵循五大原理，進一步明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。課程設置上有明確的分科要求，將課程育人元素更加突顯，在課程設置上，突出國家課程主體地位，地方課程和校本作爲補充。初中設物理、化學、生物學分科課程和科學綜合課程，供地方、學校選擇。藝術包括一至二年級設置唱遊·音樂、造型·美術；三至七年級以音樂、美術爲主，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）相關內容；八至九年級包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）等，由學生至少選擇兩項。

同時也優化了課程設置，減少了一些科目，比如整合品德與生活、品德與社會和思想品德爲“道德與法治”，九年一體化設計；科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級；倡導跨學科研究性學習；勞動、信息科技獨立設置；專題教育滲透，不獨立設課；推進課程治理：不規定課時時長，保證課時、整合實施，因地制宜、激發活力。各門課程用不少於10%課時設計跨學科主題學習；設計拓展內容供選學；強化實踐；這一系列改革都讓育人得到實際的可操作性依託支架。

三、結合英語學科談新課標改革後延伸出的

對一線教育的影響

英語新課標新呈現的趨勢是考試從知識考查轉向能力考查。英語主科地位不變，但學科佔比跟體育持平，課時相對變少了。可是如果認爲英語不重要了，甚至像網上傳的那樣可以成爲副課了，卻是不正確的表述，考試難度反而增加的，就課標裏要求詞彙量是1600個，新課標最高級別的詞彙量是2000個。容許不同地區英語成績兩級分化更明顯，提出讓學有餘力的多學。

作文，一直是很多學生頭疼的題塊，但是隨着新課標中對閱讀量的要求提高，從兩一個側面引導我們老師要學會爲學生創設多渠道去學習積累，平時注重養成教育，課外閱讀材料需要跟上，甚至跟家庭教育息息相關起來。佳句美文的收集和積累，才能在正式寫作考試時，信手拈來，亮點句子不斷，詞彙表達不缺。也對我們老師和學生提出教和學的方向：日後靠語法和刷題想提高英語成績，這個方法不可取了，因爲整體英語教學體系已經逐漸與國際接軌。

新課標從核心素養、學業質量、內容結構化、育人方式等幾大模塊都作了調整和更新，厚厚的紮實內容，需要我進一步去時時翻閱，常常學習，久久研究，學習還在路上，一直在路上。

篇六：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

課標的每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對於所有學生、老師和家長來說，都至關重要，因爲它決定着教學與測試的原則與發展方向。新課程標準一出，我先大概翻了一下，發現自己要學習的東西太多了，後來程曉堂教授出了一本《改什麼？如何教？怎樣考？》義務教育英語課程標準（2022年版）解析，通過上中下三篇做了深度解析，於是趕快入手一本，認真研讀。

記得之前去鄭州學習的時候，有幸見過程曉堂教授本尊，這次能讀到程曉堂教授的解析，更覺得特別榮幸，思路非常清晰，深入淺出，感覺受益很深。無論是在教學方式、教學理念還是師生互動模式上都學到了一些新的內容。程教授的解析上篇講的是《改什麼？》我讀完之後感覺很震驚，感覺所有列舉的事例都有我的影子，頓時感覺自身需要改變的東西太多了，所以迫不及待的要學習中篇——《如何教？》。在中篇中，程教授從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四個方面如何培養做了詳細的解析與指導，還有大量的教學活動示例，真的是乾貨滿滿！

我覺得接下來自己要做的就是將在書中學到的新的理念、思想和方法能夠具體的應用到教學實踐過程中，讓學生在課堂上也能感受到英語課堂的變化，重拾對英語的興趣和學習熱情。

傳統英語課堂，往往會侷限在課本中。而“真實的課堂”，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。其實不僅是在中國，現在美國外語教學界也在越來越轉向“真實的交際課堂”，最核心的一點就是建立在“真實課堂”的原則基礎上、進行有意義的交流。新課標中對於小學三、四年級的表達與交流能力目標是：能圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等；在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子。

這樣的要求對我們來說，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啓發和深深的思考。因此，談到學習感悟，我想說說新課標下我應該做什麼。

第一、更新教學觀念。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作爲編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要說，有話可說。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成爲真正適應新時代要求的新人。

第二、變革教學方式。依據新課標的要求，新教材的教學必須依據小學生的學習特點，創建以活動課爲主的教學模式。重點培育學生用語言進行溝通的實力。採用聽、說、唱、玩、演的方式，激勵學生主動參加，大膽表達使學生從動腦、動口、主動思維參加教學活動。如低年級學生可敏捷處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納嬉戲教學法，加上老師敏捷親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培育學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

第三、創設豐富情境。教師用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生主動的參加到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情景，相互溝通，啓發學習動機，樹立學習信念。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等，爲學生供應運用英語進行溝通的機會。

面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”、“學者型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念爲指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，能起到事半功倍的作用。

我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會不斷的提升自我，充實自我。當然，新課標的內容以及程教授的解析，我只是學了一些皮毛，還需要大量的時間進行更深入的學習，相信在以後的學習中會有更多的收穫。

篇七：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

近期，教育部公佈了最新的英語課程標準（2022年版），每一次的更新，都給我們的教學提供了更明確的方向。雖然我們看到在新課標中，英語課時的佔比減少爲6-8%，但對學生的要求更高了。

課程內容從五級減少爲三級，意味着每一級臺階的坡度會更大。而且每一級後面都有一個“+”號級別，即鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，以更高的標準來要求自己，去滿足“+”部分的能力需求。

這不僅讓我聯想到我們的教學，如何讓每個學生“吃得飽”，又“吃得好”呢？即滿足大部分學生的知識需求又能讓學有餘力的學生做一定的提升。不難看出，新課標要求學生的詞彙量比以往有所增加，對於學生閱讀理解能力的要求也有所提高。

我們的課堂除了要提高效率、要注重培養學生的核心素養之外，我們的作業設計也不容忽視。作業是課堂教學拓展和延伸的最直接的方式。我們的作業設計也要從“新”開始。這裏的新有兩個含義，第一個新是新課標，即作業設計要依據新課標的理念進行嘗試和改革；另一個新是創新，即我們的作業要聯繫生活實際進行創新，讓學生樂於完成作業。

首先，依據新課標中的“+”號級別，我們的作業在兼顧趣味性和多樣性的基礎上更應該注重分層佈置，教師可以針對不同程度的學生布置不同的作業，既能滿足基礎比較薄弱的學生，又能保證基礎好的學生免受飢餓之苦。

教師在佈置作業的時候可以劃分爲三個層次，第一層次爲簡單的知識運用，是必做題；第二層次可以在第一層次的基礎上加上口語練習、句型模仿；第三層次爲學生能夠根據自己所學的內容造句或者是編造口語對話，可以視爲選做題。這樣可以使A組的學生都有充分的練習機會，B、C兩組中的學生也能享受成功的喜悅，從而大大提高了孩子們學習英語的主動性。

分層作業在教學中能較好地照顧學生之間的個體差異，學生可以根據自己的實際情況選擇自己能力範圍內可以完成的作業，變被動爲主動，使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習的主觀能動性。

其次，作業設計要敢於創新。

創新可以從作業的內容、形式、成果等方面入手。可以是課後鞏固，如在學了新的單詞之後，讓學生製作單詞卡片，圖文並茂，既直觀形象，也能起到複習和鞏固的作用。（圖1）也可以是主題拓展作業，學生可以在學完本單元的主題後自主進行拓展，如在教授完Weather這一主題的相關內容後，可以讓學生完成一個weatherreport，做一個天氣播報員(圖2）；在教授完OurNewFlat這一主題後，讓學生自主設計他們的新家(圖3）；

還可以是小組合作式作業，學生之間相互交流，資源共享，擴大詞彙量和語言信息量，如共同製作英語手抄報，學生之間分工明確，通力合作。（圖1）如在教授完英語繪本後，讓學生自由分組，選擇自己喜歡的英語繪本故事，分角色表演；（圖2、3）還可以讓學生以不同的主題共同完成一個Presentation，有人負責主題材料收集，有人負責ppt設計，有人負責成果展示等。學生之間樂於合作，樂於參與，使他們感到完成作業不是一種壓力，而是一種享受。

從雙減再到新課標，一份“新”的作業，不僅能讓學生樂於完成，也應該使學生受益無窮。作爲一線的英語教師，要不斷地學習，與時俱進，才能真正做到教學有方向、教研有目標、理論有高度。

篇八：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

4月27日，我參加了梅德明主講的2022年版《義務教育英語課程標準》線上解讀活動。新課標強調要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用。這體現了以人爲本，注重人的全面發展的新理念。新課標還要求發揮核心素養的統領作用，並且構建基於分級體系的課程結構，以主體爲引領，要注重教學評一體化設計，並且推進信息技術與英語教學的深度融合。下面我談談自己的心得體會。

1、認真鑽研新課標，積極更新教學觀念。

2、積極探索有效的英語評價方法，堅持形成性評價和總結性評價相結合。

3、提升信息技術使用效益，爲學生提供多種學習英語的平臺。

4、堅持育人爲本，落實立德樹人根本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5、推動實施單元整體教學。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。

6、注重學生思維品質的提升。培養學生的創新思維和創造思維。

這次培訓僅僅是新課程標準學習的一個開始，今後我會繼續好好整理自己的教學思路和教學思想，將這次的收穫慢慢地滲透到教學實踐中去。

篇九：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

核心素養內涵既是目標，也是過程。語言能力、文化意識、學習能力和思維品質四個方面相互滲透，融合互動，協調發展，具有整合性。其中，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特徵，學習能力是關鍵要素。學習目標中明確地描述了四個方面的表現特徵：通過語言的感知與積累，習得與構建，發展表達與交流的能力；通過對文化的比較與判斷，調適與溝通，增強感悟和內化能力；培養學生觀察與辨析、歸納與推斷及批判與創新的能力；通過合作與探究，調整與選擇學習方式，做到樂學善學。核心素養內涵是對課程育人價值的集中體現，發展跨文化溝通與交流能力，增強家國情懷和人類命運共同體意識，培養批判性思維品質，養成良好的終身學習習慣都是適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，也是我們今後在教學過程中應該不斷努力的方向。

篇十：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

新出臺的2022年版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準。在本次的網絡學習中，專家們給我們一線教師指點迷津，讓我們明晰了今後英語教學的方向。

1、英語教學強調真語境、真問題，讓思維發展、知識學習、理解與應用、情感與價值觀引領融爲一體，注重工具性與人文性的雙重統一。在舊版課標中，工具性和人文性是分開闡釋的，而在新版的課標中，我們會發現兩者的闡釋是相互融合的。

2、新課標的頒佈，對我們老師來說既是機遇，也是新的挑戰。英語課程的課時減少了，但其難度卻增加了，對教師提出了更高的要求。課程的內容分級也從原來的五級變成現在的三級，難度跨度增大了，對學生的口語、聽力和閱讀能力的要求提高了。除此之外，新課標新增了核心素養的內涵、學業質量等內容。這些變化就需要我們努力提高英語課程的質量，讓學生在課堂中學得更高效。

3、新課標強調要深入開展語篇研讀，尤其是語篇教學時要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，即What，How，Why這三個層面，這就要求教師可以基於主題展開體裁教學，最終指向學生的素養髮展。我還關注到在教學建議中新課標特別指出要推動實施單元整體教學，在備課時應以單元教學目標爲統領，靈活組織單元各板塊內容，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

4、新課標明確指出，要貫徹雙減政策精神，爲學生減輕作業負擔，同時又提高了學生對英語學習的質量的要求。以往的英語作業主要是聽讀、背誦、抄寫、做練習題等較爲機械的訓練，不利於發展學生的思維能力和創新精神。在新課標的指引下，我們應設計個性化、拓展性、實踐性的作業。例如，英語趣配音、讀書報告、故事演繹、思維導圖、英文脫口秀等。教師應考慮到學生之間的差異性，可以分層佈置作業，激發學生學習的興趣。

新課標註重以人爲本，注重人的發展的新理念，重在培養學生自主學習的能力。爲英語教師正確理解和把握核心思想提供了依據。本次的網絡研學只是一個開始，今後我將繼續學習、內化、實踐、反思、優化、再實踐。

篇十一：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

2022版義務教育英語新課程標準中指出，義務教育英語課程具有工具性和人文性的統一的特徵，具有基礎性、實踐性和綜合性的特徵。學習和運用英語的目的是幫助學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通和交流的意識與能力，學會客觀理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，爲學生的終身學習，適應未來社會發展奠定基礎。

本次新課標的修訂在課程目標、教學內容和要求以及實施建議等部分加強了對小學英語教學的指導。在教學建議和評價建議中，充分考慮了小學和初中教學的不同特點，分別提供了具體指導以及評價案例。本次修訂的新課標進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。

作爲一名小學英語教師，我特別留意了新課標對小學英語教學的指導。相對於舊課標，新課標對小學階段英語課程加強了指導。它明確了小學階段需要學習的語言知識和要求；在規定小學階段需要學習505個詞彙的基礎上，可根據實際情況在本詞彙表的基礎上選擇增加100—300個單詞；增加了針對小學課程教學的`教學案例和評價案例；對小學英語課程應注意的問題提供了具體的實施建議。這對小學英語教學無疑是有很大的指導作用。

在此對新課標的理解上，作爲一名小學英語教師，我有了以下幾點體會：

一、“活到老，學到老”

作爲教師應該在自己的崗位上堅持學習，與時俱進，及時與國家國際的教學知識接軌，使自己的教學能夠更進一層樓，更真切地爲學生服務。時刻了解國內外推崇的教學方法，走在前頭，並敢於把所學的新知識與我們學校的學情相結合，做出適當的調整後運用到自己實際的教學中，形成自己獨特的教學風格。

二、英語教學應該生活化和情景化

在教學中，教師應該以學生身邊熟悉的事情爲素材，讓學生有話可說。這樣學生纔有動力去學，去說。當老師的教學中所採用的都是學生熟悉的，喜聞樂見的素材時，就不自覺地爲學生搭建一個可以說的平臺，學生說出來的東西就是他們爲了任務而提出的解決方法的交流。那麼在不自覺中，我們已經在培養學生的綜合語言運用能力。

三、採取多樣的評價方式，做出最真的評價

評價方式包括形成性評價和總結性評價。在我們現在的教學中，大多數教師都是以總結性評價來評價孩子，即期末考試。但僅僅是總結性評價，對孩子的發展是不利的。我們更應該在學生學習的整個過程中融入評價，如：自評，互評，家長評等。這樣，評價才能更加全面和真實，才能使我們的教學更加有針對性，更能關注每個孩子的成長。

四、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛

培養學生人文素養也是我們教學的重要目標。因此，在教學中，教師應該要尊重每一個學生，鼓勵他們在學習中大膽嘗試。把英語教學與學生的情感培養有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，發展合作精神。同時，教師要關注學習有困難的或性格內向的學習，儘可能地爲他們創造運用語言的機會。

本次英語新課程標準的學習給我的思想帶來了新的衝擊，讓我重新反思自己的教學是否與新課標相符。也讓我對自己的工作和專業能力提出了新的目標，時刻提醒自己保持開放的心態，學無止境的心態在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變革。

篇十二：小學教師暑期英語新課標學習心得體會

8、4號和5號有幸參加了xx區小學英語新課程方案及新課程標準線上培訓，接下來談談這兩天的學習感悟。8。4號上午，xx省xx市小學英語教研員張凝進行了《新課標導向下小學英語教育新樣態分析》講座。張老師指出英語課程的學習內容包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。具體到課程內容的組織實施，主要是圍繞單元主題進行意義深究，進一步學習口語語篇和書面語篇，通過完成一系列意義探究活動幫助學生形成對單元主題的深度理解，從而最終學會語言知識和技能、發展思維、提高價值判斷和行爲選擇的能力，已達到培養英語課程核心素養的目的。

8、4號下午山東省教研員楊璐老師進行了《義務教育英語新課標的變化與案例解讀》講座。楊老師指出，在課程方案對教材編寫的要求方面，要體現思想性、科學性、適宜性與時代性；吸收學習科學的最新成果，強化內容間的內在聯繫；増強吸引力，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概；加強情境創設和問題設計，引導學習方式變革；關注學生認知發展特點，強化教材學段銜接；充分利用新技術的優勢，探索數字化教材的建設；按“六三”學制、“五四”學制分別編寫教材。在課程實施方面，細化了實施要求，按照五個基本環節提出要求：明確省級制定課程實施辦法、學校編制課程實施方案；深化教學改革：素養導向，學科實踐，綜合學習，因材施教；改進考試評價：觀念、方法、質量；強化專業支持：培訓、教研、科研；健全實施機制：明確國家、地方、學校職責，強化監測與督導。楊老師深入語篇研讀，她建議關於口語語篇的研讀，不僅要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等，如語篇是以對話還是獨白，訪談。指令等方式呈現的。如果是對話，要關注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達方式是隨意、直接、客氣還是委婉？說話人使用了怎麼樣的交際策略等；對語篇中配圖也要進行研讀，關注圖片中人物或動物的行爲，表情，心理狀態、色彩搭配，以及場景佈局等傳遞的意義。最後楊老師就今後出題提出了建議，在聽說同步方面要基於理解的產出；運用所學語言與他人進行交流，表達自己的情感、態度和觀點；更要體現對學生思維品質的考查。