我愛這土地教學設計作文
學習目標：
2。抓住詩歌中的意象，領會其象徵意義，理解是人的思想感情。
3。體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國之情。
教學過程：
一。導入新課：
我們初三語文組的老師打算組織同學們錄製一個《艾青詩選》有聲讀物，便於大家在課餘利用碎片時間重溫名著，我們準備用《我愛這土地》的插畫作爲有聲讀物的封面。這節課同學們的任務是——
二。佈置任務：
設計《我愛這土地》的插畫作爲《艾青詩選》有聲讀物的封面圖片，並給插畫配上解說詞。
提示：完成任務前，大家先思考一個問題，配一幅插畫，我們需要考慮哪些因素？
預設：選擇什麼事物來畫；畫出事物的什麼特點；整個畫面的佈局；畫面的明暗色調等。
過渡：接下來就讓我們靜心品讀《我愛這土地》，圓滿完成我們的任務吧！
三。圈畫詩中的典型事物，思考畫出事物什麼特點
（一）修飾語
先請同學們大聲朗讀詩歌，邊讀邊圈畫出詩歌中富有畫面感的事物，然後思考一下插畫要畫出這些事物怎樣的特點呢？
預設：土地、河流、風，黎明、鳥、淚眼
師：如果老師選取土地、河流、風和黎明來畫，那麼我要畫出他們的什麼特點呢？老師給大家做個示範，然後大家也來試着寫一寫。
示例：我準備把土地化成飽受暴風雨摧殘，坑窪不平，滿目瘡痍的樣子，因爲土地是被暴風雨所打擊着的。我會畫出河流入水湍急洶涌奔騰的景象，因爲河流是永遠洶涌着我們的悲憤的，也就是說河流像長期鬱結在我們心中的悲憤一般，洶涌奔流。風是無止息的吹颳着的、激怒的。意思是說，吹颳着的風象徵了人們心中永不停息的對暴風雨惡行的憤怒，所以，我要畫的應該是狂風怒嚎之態。而風是無形的，所以我準備藉助外物來表現。而黎明是來自民間的比溫柔的，所以，我會把黎明畫成柔和的金色，是朝暉溫柔和煦的籠罩着叢林的景色。
這些事物的特點老師是怎麼分析出來的呢？是關注了事物前面的修飾語。也正是這些修士於把這種事物變成了含有作者主觀情感的印象，表現了作者對土地的愛和關切，對暴風雨的仇恨憤怒和反抗的決心以及對黎明的嚮往。
小結：關注修飾語是讀懂詩歌意象特點及情感的重要方法之一。
（二）創作背景
過渡：作者爲什麼要選這些意象來寫呢？讓我們結合詩歌的創作背景來看看吧，同學們，你們從課文中找到這首詩創作背景的蛛絲馬跡了嗎？
預設：詩歌的寫作時間1938年11月17日
追問：這能給我們提供什麼信息呢？
從時間上看，作品寫於1937年盧溝橋事變之後的一年，此時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國，正在遭受日寇鐵蹄的踐踏，結合詩歌的創作背景，我們再來看這些意象，他們是不是被作者賦予了一定的象徵意義呢？
“土地”——正在遭受日寇欺凌的祖國國土；
“河流”——我們因祖國苦難而洶涌的悲憤之情；
“ 風 ”——人民心中永不停息地對侵略者暴行的憤怒和反抗；
“黎明”——人民爲之奮鬥獻身的獨立自由的曙光。
小結：選取這些意象可以更好地表達作者的情感。
過渡：確定了土地河流風黎明的特點同學們一定會說，我還要畫鳥，那麼我們看看鳥要畫成什麼樣子，爲什麼要畫成這樣呢？
（三）物象——鳥
1、詩中有一個描寫鳥的句子，標點用的非常奇怪，那就是——
預設：然後我死了，作者使用的是破折號。
追問1：大家知道這是爲什麼嗎？
預設：意思的轉換和跳躍
追問2：那麼這句話應該跟上文的哪句話相聯繫呢？
預設：他應該和“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”連在一起
2、那麼我們把這四句詩連在一起朗讀一下吧。
3、我們從這幾句描寫鳥的詩句來分析一下鳥的特點。
示例：我要畫的“鳥”是一個勇者形象，它“用嘶啞的喉嚨歌唱”，它爲壓迫的土地歌唱，爲憤怒、反抗的河流和風歌唱，爲即將到來的黎明而歌唱；“嘶啞”可以看到它的疲累和竭盡全力。
鳥活着時，傾盡全力爲土地而歌唱，“死了”“連羽毛也腐爛在土地裏面”，將自己的全身找土地的懷抱，與土地融爲一體，把一切都毫無保留地獻給這片“土地”，這是一種刻骨銘心、至死不渝的深情。
小結：分析中我們可以看到鳥與土地、河流、風和黎明一樣，都是寄託了作者情思的意象。
過渡：談到鳥的形象特點，我的一位學生說鳥還應該畫出他的眼中飽含的淚水對此你有什麼看法？
（四）物象——淚眼
討論：誰的眼中飽含淚水？
觀點1：作者自己
師：關注課文中最後兩句詩前面的空行。有了空行最後兩句詩便單獨成爲了一節這樣作者的寫作角度就發生了轉換，從鳥變成了自己，這小節是直抒胸臆，是那個苦難的時代，愛國知識分子對祖國的最直接最真摯愛的表白，所以眼裏常含淚水指的是作者自己。
觀點2：“鳥”仍舊是 “鳥”
空行突出主旨：對土地的熱愛之情
（五）比較辨微
過渡：說到寫作角度的轉換的想法作者能否不以鳥的身份而直接以我的角度來表情達意呢？現在請同學們按下暫停鍵，先大聲朗讀原詩，再讀一讀改後的詩歌，看看老師改的好不好？你覺得詩歌的表達效果有什麼變化嗎？
預設：改稿的表情達意減弱化了。因爲鳥是渺小的，力量微不足道，但是在炮火連天國運危急的時刻，看似微不足道的小鳥也要奮力歌唱，用自己的歌喉發出不屈的聲音，這使人聯想到國家興亡匹夫有責。其震撼力遠遠大於人的身體也腐爛在土地裏。
飛鳥和大地象徵着遊子和祖國，飛鳥飛得再遠，他也無法擺脫心中永遠的土地。這種不能割捨的眷戀，不就是作者以及千萬國人心靈的寫照嗎？
過渡：到這裏我們已經確定了插畫所要畫的主要事物，接下來同學們想想畫面應該如何佈景明暗色調應該如何設計呢？
示例：在畫面中是主體地位，因爲土地是這種意向的核心。河流流淌在土風吹刮再塗以上空畫面整體的色調應該是灰暗的冷色調代表着作者，因祖國苦難而悲憤痛苦，對侵略者充滿仇恨憤怒。
二。設計畫面的佈局和明暗色調
（一）一字之別，差之千里
黎明畫在哪，我們通過下面的活動想一想，老師又對原詩作了修改，大家再讀一讀。
預設：最後一句：和那來自林間的無比溫柔的黎明，那改成了這。
追問：請同學們分別朗讀原詩和改後的詩句，比較一下有什麼不同？
預設：前三句的這土地，河流，風，這些意象的組合，是詩人當下所見到的風雨飄搖，滿目瘡夷的祖國大地的描寫，而最後一句的那——黎明，是詩人對祖國光明未來的憧憬。
小結：四個意向之間存在着組合和排列次序，體現了作者情感的變奏曲，從災難，痛苦，到奮起鬥爭，最後再進入一片光明。充分顯示顯示了吧，痛苦也罷，災難也罷，總是暫時的。這也是愛情詩歌的抒情特色。
追問：通過上述分析的位置，是不是心中有數呢？
預設：黎明屬於未來，畫成遠景。應是整體畫面中的一抹暖色。表現了作者對美好未來的嚮往。“鳥”的位置應該比較明顯突出，因爲他是詩人選擇的獨特意象，內涵豐富。
追問：通過上面的分析，你的腦海中是不是已經想象出這幅畫面了？大家一起來看這副插畫和解說詞。
知識小卡片：解說詞——用生動的語言對畫面進行的描繪。現在我們一起來欣賞啦！
過渡：這幅插畫的內容和詩歌是不是基本吻合呢？接下來我們來一起讀一讀它的解說詞吧（見大屏幕）
（二）補充背景
艾青原名蔣正涵，號海澄，1931年九一八事變爆發時。愛卿正在法國留學，她同許多流氓的中國青年一樣。對國土淪喪的愛卿，到家旅館住宿登記時。旅館人問他的姓名，艾青說蔣海澄，對方誤聽爲蔣介石。艾青恥於與蔣介石同姓，就在蔣的草字頭下面打了一個“X”，又取澄的家鄉口語，諧音爲 “青”，在住宿登記時，填上艾青兩字也是，艾青就成了他的筆名。艾青有着對祖國大地深切的愛，對不抵抗行爲切齒的恨。他的拳拳赤子心，殷殷愛國情定然會激勵我們前行。
（三）朗讀
請你懷着一份赤子深情。和老師一起大聲朗讀這首詩吧。
小結：艾青寫下了無數的愛國詩篇，請同學們閱讀愛情詩選，進一步去體會詩人的赤子深情和愛情詩歌的特色。
三。課堂總結
這節課，我們學習了通過挖掘獨特意象的豐富內涵，理解詩歌深層意蘊的方法。通過分析意象的修飾語，解讀詩歌意象的特點和作者情感的方法。通過分析意象的組合及排列，把握作者所要表達的思想感情的方法。
四。作業
1。爲你設計的插畫寫解說詞，有美術特長的同學可以另附一張插畫作品；
2。錄製《我愛這土地》朗讀音頻。
本文地址：https://www.mgzwm.com/czzw/zhongkao/1286040.html
相關文章：