我家是動物園作文教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的我家是動物園作文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、設計理念

在《語文課程標準》中對第二學段的習作要求如下：“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或是印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

繪本是學生們最喜愛的讀物形式之一，通過學習繪本《我家是動物園》，瞭解每個人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛好等個性品質。積極引導學生嘗試運用生活經驗，仔細觀察，學會通過細節和事例把人物特點寫具體。

二、教材分析

繪本《我家是動物園》講述的是小男孩祥太用比喻的手法把自己家裏的人說成一種動物。自己是小猴子，爸爸是大獅子，媽媽是大浣熊，和妹妹是小白兔等。

這個繪本故事畫面簡潔，富有童趣，讓孩子充滿驚喜和快樂，它能讓孩子產生幽默和共鳴，並展開合理聯繫。細細品讀繪本，會發現一個有趣的固定格式：“我叫……其實呢……我是……”和“這是我……其實呢……他/她是……”這兩個短句可以讓孩子去模仿學習，並用來介紹自己或身邊的人。

三、教學目標

1、閱讀繪本，觀察發現書中人物和動物的對應關係。

2、感受故事詼諧幽默的語言風格和內容的溫馨感。

3、結合生活，嘗試用“我叫……其實呢，我是……”和“這是我……其實呢……他/她是……”兩個句式，展開聯想，抓住特點介紹自己或班級成員。

4、擴寫繪本，學會抓住人物特點寫一件事。

四、教學重難點

1、閱讀繪本，觀察發現書中人物和動物的對應關係。

2、結合生活，嘗試用“我叫……其實呢，我是……”和“這是我……其實呢……他/她是……”的句式，展開聯想，抓住特點介紹自己或班級成員。

3、擴寫繪本，學會抓住人物特點寫一件事。

五、教學準備

課前預習單、練筆作文紙

六、教學過程

（一）初讀繪本，發現關聯

導讀：同學們，今天我們要來認識一個日本小朋友，是誰？（播放祥太內容）祥太小朋友身上，發生了什麼有趣的故事呢？我們一起來看看？

1、初讀繪本，理解人物和動物的關係

過渡：看完繪本，我們認識了祥太一家人。

提問：你最喜歡誰？（超鏈接）你最喜歡他身上的哪個特點？（貼“特點”牌）這是從哪方面來描寫呢？

祥太與小猴子（飲食本領）；

龍太與大獅子（性格樣子行爲）；

明美與大浣熊（行爲）；

一郎與長頸鹿（樣子）；

早紀子與狐狸（本領）。

總結：繪本中把每一個人都比作一種動物，這是人物和動物的關係。祥太通過每個人不同方面的特點，來描寫人物。這在我們作文中也是常見的，這叫做“抓住特點”。這把金鑰匙，你掌握了嗎？

2、全文出示，概括句型

過渡：剛纔我們是一段段來欣賞，現在我們整合全文，再來仔細品味一番，你發現每一段有相似的地方嗎？

（1）指名學生回答

（2）教師引導並評價

師：“其實呢”是一個“分水嶺”。在“其實呢”的前面是介紹人，後面是說明人的特點。

第一個句子是介紹自己的，第二個句子是介紹別人的。

過渡：你們都是小小觀察家，現在，我們來一起做個遊戲，好嗎？看看誰的口才和想象力好？這個遊戲叫做“舌燦蓮花”。

3、仿照繪本，趣說人物

要求：選擇自己或是班上的一個同學來介紹，說特點，聯想動物。

介紹自己

我叫________，是個小_____孩。其實呢……

我是________，_____________________。

介紹同學

這是我的________，___________。其實呢……

他/她是_________，___________________。

（1）自由思考

師：請你們根據遊戲要求，大膽聯想。

（2）交流分享

師：誰來試試看？（充分說）

（3）評析總結

你們都能夠抓住人物和動物的特點，展開聯想。

過渡：你們太棒呢？還想不想接受挑戰呢？請你們繼續往下閱讀，妹妹茜茜像什麼小動物。祥太爲什麼會這麼說呢？

（二）再讀繪本，理清特點

1、引導閱讀，擴編內容

（1）讀繪本中描寫茜茜的內容。

（2）引導看圖。（抓住動作、語言等來寫）

師：祥太通過哪些方面來描寫茜茜像小兔子呢？

（3）口頭擴編繪本。

師：祥太說茜茜像小白兔，偷聽別人講話。有一次……

（4）出示擴編範文

師：老師也忍不住接受挑戰了，我寫的內容，請看？

疑問：你們有沒有發現老師的內容都是圍繞哪一句話來寫的呢？

2、小結

師：恭喜你們又掌握了一把金鑰匙，在寫作中要圍繞中心句展開描寫，這樣的內容纔會精彩。

師：同時，通過動作、語言描寫等表現人物的特點，在我們的寫作中是很常用的哦。

總結：我們的“知識樹”已經完成啦！通過“知識樹”，我們知道寫人物要抓住特點，通過這些方面的描寫，展開敘述。同時，寫作要圍繞中心句來寫，這樣寫出來的習作更加具體生動。

過渡：剛纔你已經說到了自己或是同學的一個特點，接着，我們再來玩個遊戲，叫做“誰是金筆小作家”。看看誰文筆最棒。

（三）遊戲激趣，細寫人物

“誰是金筆小作家”

要求：剛纔你已經說到了自己或是同學的一個特點，哪件事情最能體現這個特點，請你把這件事情寫下來。字數不限。

1、學生寫。

2、師巡視。

3、交流習作。（可叫一生先來改，教師再來評講。）

（四）板書設計

我家是動物園（畫知識樹）

七、課後反思

“千呼萬喚始出來”在經過兩週的精心準備，我的公開課將要粉墨登場了。基於本個月的教研主題爲“如何在閱讀教學中滲透寫作指導”，我把公開課的課題方向定在習作課。

一堂課不可隨心而上，每一個環節的設計都應有理有據。我並不急着設計教案，而是仔細研讀《語文課程標準》。其中對三年級學生習作方面的要求如下：“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或是印象最深、最受感動的內容寫清楚。”根據課程標準的要求，我也一直在思考三年級的'習作課如何高效教學，讓學生喜歡學，樂於寫。

近年來，關於繪本教學的研討活動層出不窮，繪本更是學生們最喜愛的讀物形式之一。若是能夠通過學習繪本故事，引導學生嘗試運用生活經驗，仔細觀察，學會模仿寫一件事，相信一定能夠促進學生愛習作、善習作。

經過千挑萬選，我確定繪本故事爲《我家是動物園》。本課主要講述的是日本小男孩祥太用比喻的手法把家庭成員各說成一種動物。這個繪本故事畫面簡潔，富有童趣，讓孩子充滿驚喜和快樂，它能讓孩子產生幽默和共鳴，瞭解每個人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛好等個性品質，積極引導學生嘗試運用生活經驗，仔細觀察，學會通過細節和事例把人物特點寫具體。細細品讀繪本，會發現一個有趣的固定格式：“我叫……其實呢……我是……”和“這是我……其實呢……他/她是……”這兩個短句可以讓孩子去模仿學習，並用來介紹自己或身邊的人。

確定這些思路，一篇完整的教學設計便可“出爐”了。當然，“實踐是檢驗理論的唯一標準”。一堂沒有試上過的公開課不是一堂好的公開課。爲了讓設計的教案不是“紙上談兵”而是“真金不怕火煉”。我在正式上公開課前試上了兩次。第一次試上後，我發現自己在“小練筆”環節的提問方式上存上模糊不清的問題，導致學生“雲裏霧裏”不知如何下筆。根據這次的經驗教訓，我調整了部分教學設計，將問題提得更簡潔明瞭，讓學生有話可寫。第二次試上時，明顯就流暢多。學生能夠跟着老師的引導，“一步一個腳印”地學習。從“聽”到“說”最後到“寫”。經過討論之後，老師們給我的意見是教師的教態過於拘謹，不夠活潑，調動課堂氣氛。

正式開課咯！我根據自己的設計環節一步步展開教學。整堂課的學習氛圍很融洽，孩子們都樂此不彼地分享自己的想法，我也因此受到感染和鼓舞，就連聽課的老師也說我的教態更加親切和自然了。當然，課堂上仍出現一點小問題，就是在說話環節中，我對孩子的引導不夠，擔心學生說不出我的預設答案，便沒有循循善誘，“三下兩除二”就把答案說出來。此外，我對哪些作文較典型，適合當堂批改把握不當，沒有緊跟本堂課的重點來講。

我們總是越學越覺得自己匱乏，通過這次作文課的試煉，我更加清楚今後自己該向何方努力。向上，向上，做出我們年輕老師該有的姿態。