秋詞其一教學設計（精選10篇）作文

篇一：秋詞其一教學設計

劉禹錫《秋詞》

——古詩詞閱讀指導

教學目標：1、理解詩意，品析語句。

2、知人論世，感悟人生

教學重點：掌握閱讀詩詞的方法

教學準備：1、學生課前熟悉理解詩意。

2、蒐集有關秋的詩詞

3、蒐集劉禹錫的有關資料及生活中的故事。

教學過程：

一、導入

中華文化源遠流長，詩詞是其中一顆璀璨的明珠。它以極其凝練的語言包蘊極其豐富的情感，傳達出耐人品味的人生哲理。那麼我們又該如何去閱讀古詩詞，品味古詩詞呢？今天我們以劉禹錫的《秋詞》爲例來探究一下如何閱讀古詩詞。

二、欣賞悲秋詩詞，感受悲涼心境

教師問題導學：秋，在你的印象中是怎樣的一個季節？在多數詩詞歌賦中又是怎樣的一種意境？你知道哪些寫秋的詩詞？

元代馬致遠的《天淨沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

三、誦讀詩詞，理解詩意，品析詩句。

秋，在多數文人眼中是悲涼的，總與離別、悽苦、愁緒、抑鬱有割捨不掉的情緣，但在劉禹錫眼中秋卻與衆不同。我們一起來欣賞這首詩。

1、教師朗讀指導：根據意義和音節劃分停頓，讀出節奏和韻味。

自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/勝春朝。

晴空/一鶴/排雲上，便引/詩情/到碧霄。

教師示範朗讀，學生練讀，齊讀。

2、教師問題導學：（1）這首詩的大意是什麼？

自古以來每逢秋天都會感到悲涼寂寥，我卻認爲秋天要勝過春天。萬里晴空，一隻鶴凌雲而飛起，就引發我的詩興到了藍天上了。

（2）你最欣賞那句詩詞？說說理由。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。”這兩句詩人用對比的手法，即將古人的悲秋和自己的頌秋進行對比，表現作者樂觀豁達的心境。

“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。”劉禹錫抓住秋天“一鶴凌雲”，這一別致的景觀，展現了秋高氣爽，萬里晴空，白雲漂浮的開闊景象。表達了一種積極樂觀的人生態度，反映作者高遠豪邁的心情。

教師總結：《秋詞》全詩氣勢雄渾，意境壯麗，融情、景、理於一爐，表現出大詩人劉禹錫的的高揚精神和開闊胸襟，唱出了非同凡響的秋歌，爲我們後人留下了一份難能可貴的精神財富。那麼劉禹錫爲什麼能寫出與衆不同的秋呢？這就要探究詩人的性格特徵及其積極向上的人生態度。

四、知人論世，探究《秋詞》豪放風格原因。

教師問題導學：1、根據你搜集的資料，談談詩人的生平經歷。

劉禹錫（772－842），字夢得，漢族，唐朝彭城人，祖籍洛陽，唐朝文學家，哲學家，自稱是漢中山靖王后裔，曾任監察御史，是王叔文政治改革集團的一員。唐代中晚期著名詩人，有“詩豪”之稱。他的家庭是一個世代以儒學相傳的書香門第。政治上主張革新，參加了王叔文的“永貞革新”，反對宦官和藩鎮割據勢力。革新失敗後，劉禹錫、柳宗元等八人同時被貶邊遠地區做司馬(這就是有名的“八司馬事件”)，從此便長期(約2l年)在政治上受到壓抑，過着像屈原一樣的“逐臣”生活，極爲悽苦。但在種種不幸的遭遇中，在挫折與困頓中，他愈挫愈勇、堅守自我、樂觀生活，形成了他孤高自傲的倔強性格。

2、劉禹錫的故事

“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈……”這是劉禹錫在和州任通判寫下的千古名文《陋室銘》。可是，你知道他寫下這篇傳世佳作背後的故事嗎？

劉禹錫因革新,得罪了當朝權貴寵臣,被貶爲安徽省和州通判.按當時的規定,他應住衙門裏三間三廈的屋子；可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人,他見劉禹錫被貶而來,便多方刁難他,給他小鞋穿.策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居.劉禹錫不但不埋怨,反而高興的撰寫了一聯貼於房門：“面對大江觀白帆,身在和州爭思辯”.他的這一舉動氣壞了策知縣,他又令衙門的書丞將劉禹錫的房子由城南門調至城北門,住房由三間縮小到一間半,而這一間半位於得勝河邊,附近有一排排的楊柳.劉禹錫見了此景,又作了一聯：“楊柳青青江水平,人在歷陽心在京”.他仍在此處讀書作文.策知縣氣得肺都要炸了,又和書丞商量,爲劉禹錫在城中尋了一間只能容一牀一桌一椅的小屋.僅半年,連搬三次家.劉禹錫想此狗官欺人太甚了,想作弄我,我偏不買你的賬,你要我愁,我偏樂，於是憤然提筆寫下《陋室銘》，並請人刻於石上,立在門前,氣得策知縣一籌莫展,啞口無言.

轉眼千年已過,策知縣早已化作黃土,而劉禹錫的《陋室銘》卻代代相傳,流芳百世,成爲一篇膾炙人口的不朽之作。

3、總結詩人的性格及人生態度

教師問題導學:讀了劉禹錫的詩，瞭解了詩人的人生經歷，你覺得劉禹錫是怎樣的一位詩人呢？

劉禹錫是一個能夠在挫折與困頓中，愈挫愈勇、堅守自我、樂觀生活、胸襟開闊、昂揚向上、孤高自傲、性格倔強的豪放詩人。

五、感悟人生

讀了這首詩，瞭解了詩人的人生經歷，你有何人生感悟呢？

學生自由談：無論在怎樣的處境中，都要樂觀積極的生活。

六、總結閱讀古詩詞的方法

1、誦讀，讀出韻律

2、理解詩意，品析語句

3、知人論世，感悟人生

七、課後延伸

課下閱讀劉禹錫的《玄都觀桃花》和《再遊玄都觀》感受作者倔強不屈的精神境界。

八、補充資料：《玄都觀桃花》是唐代文學家劉禹錫的詩作。此詩通過人們在玄都觀看花的事，巧妙地諷刺了當時掌管朝廷大權的新官僚。第一、二句寫人們去玄都觀看花的情景，展示出大道上人歡馬叫、川流不息的熱鬧場面，看花回來的人們"無人不道"花的豔麗，呈現出心滿意足的神態;第三、四句表面上寫玄都觀裏如此衆多豔麗的桃花，自己十年前在長安的時候還根本沒有，離別長安十年後新栽的桃樹長大開花了，實是諷刺那些權貴在他被黜之後得意忘形的小人之態。此篇詩語譏忿，觸怒當權者，作者因此又遭貶逐。

紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。

玄都觀裏桃千樹，盡是劉郎去後栽。

京城的大路上行人車馬川流不息，揚起的灰塵撲面而來，人們都說自己剛從玄都觀裏賞花會來。玄都觀裏的桃樹有上千株，全都是在我被貶離開京城後栽下的。

《再遊玄都觀》是唐代劉禹錫的詩作。《再遊玄都觀》作於公元826年，是《玄都觀桃花》的續篇。十四年前，劉禹錫因賦玄都觀詩開罪於權相武元衡，被遠竄嶺南。十四年後，劉禹錫復出，這時，武元衡已死了十四年了。劉禹錫重遊玄都觀，舊事重提，寫下《再遊玄都觀》，表現了他對武元衡等人的嘲笑和鞭撻，和自己不屈不撓的堅強意志。

百畝中庭半是苔，桃花淨盡菜花開。

種桃道士歸何處?前度劉郎今又來。

玄都觀的百畝庭院，一多半都長了青苔。桃花一株也沒有了，只有那野菜花兒開。種桃的道士哪去了?前回的劉郎今又來。

篇二：秋詞其一教學設計

教學目標:

1.掌握有關文學常識。

2.感受詩歌中所表達的思想感情。

3.學習作者不怕困難，高昂進取的精神。

4.背誦默寫全詩。

教學重點及難點:

詩句“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。”的理解。

教學時間:一課時

教學過程:

一、導課:

同學們:自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發讚美之情，“霜葉紅於二月花”就是其真實的寫照;或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》(板書題目及作者)。

二、作者作品介紹:(請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然後總結)

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗後，被貶官。後又入朝爲官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對後世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

三、課文分析:

這是一首七言絕句。請同學們朗讀，體會詩的韻味和節奏，也感受作者的豪情壯志。

問題1:詩的前兩句採用了什麼手法？

對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞淒涼。戰國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之爲氣也”，可以說開創了“悲秋”之先河。接着道出了自己對秋天的感受:秋天勝過春朝。

問題2:爲什麼“我言秋日勝春朝”？

“晴空一鶴白雲上，便引詩情到碧霄”

問題3:作者認爲“秋日勝春朝”，我們學過的課文還有哪首詩中的內容表現了相同的觀點？

《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”

問題4:本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

《天淨沙·秋思》作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆。

問題5:怎樣理解“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄”？“晴空”寫出了秋日的天高雲淡。“一鶴”是孤單的但也是獨特的，正是這隻鶴頑強奮鬥，衝向雲霄，才衝破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮鬥不息的精神的象徵。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。

問題6:比較《山行》與《秋詞》

同:二者都描寫秋景，都借秋景抒發了對大自然的讚美。

異:《山行》全篇表現的都是生氣盎然的畫面和景緻，形象鮮明，色彩絢麗;而本詩側重抒寫感受，以說理爲主。

四、背誦活動:

1、集體背誦本詩

2、接龍背誦本詩

五、堂上練習:

查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。

《秋詞》與《天淨沙秋思》比較閱讀

天淨沙秋思•馬致遠

枯藤老樹昏鴉

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

賞析：“秋思”“秋天的愁思”之意。開頭四句寫景極力渲染冷清淒涼的氣氛，爲下文作鋪墊，景中帶有“悲秋”色彩。以“斷腸人在天涯”點題，表明遊子思鄉之情。

①這兩首詩歌的理解不正確的一項是()

A．《秋詞》的作者劉禹錫是唐代人，《秋思》的作者馬致遠是元代人。

B．“我言秋日勝春朝”的大致意思是：我認爲秋天的景緻勝過明豔美麗的春景。

C．《秋詞》中"排雲上"的鶴矯健凌厲、奮發有爲，這一形象衝破了秋天的蕭殺之氣；《秋思》中"枯藤老樹昏鴉"等形象，則寫盡了秋天的蕭殺之氣。

D．這兩首詩同是詠秋之作，所寫之景雖不同，但均沒有擺脫"悲秋"的情調。讀完後，使人悲情頓生。

②②分析不當的一項是：()

A．用具有特點的景物寫秋，描繪了一幅絕妙的秋景圖。

B．景與情結合，表現了天涯遊子的悲涼感情。

C．“夕陽”、“天涯”交代了時間地點。“斷腸人”今夜宿誰家?在“小橋流水人家”。

D．讀者是隨着秋思滿腹的主人公的腳步、視線、思緒進入這幅畫卷的。

③上面兩首詩同寫秋景，但表達的思想感情截然不同，劉禹錫表達的是（），而馬致遠卻抒發了（）。

在表現手法上，《秋詞》是（），《天淨沙•秋思》是（）。

參考答案：

①D②C

③豪放熱情，樂觀向上的情懷;悽苦的思想之情。

《秋詞》是議論兼抒情，《天淨沙•秋思》是借景抒情。

篇三：秋詞其一教學設計

知人論世——品讀劉禹錫的真性情

教學目標

1、掌握詩歌大意，能背誦默寫全詩；

2、通過對詩歌內容的賞析把握本詩情感，學會運用知人論世的方法鑑賞古詩詞；

3、學習詩人積極昂揚、奮發向上的精神。

教學重難點

通過對詩歌內容的賞析把握本詩情感，學會運用知人論世的方法鑑賞古詩詞。

教學方法

賞析法、小組討論法

課時安排

1課時

教學過程：

一、導入新課

秋天是一個詩意的季節，關於秋天的古詩詞數不勝數，你會背哪些？請說出一兩句。

例：秋風蕭瑟，洪波涌起。

空山新雨後，天氣晚來秋。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

每位詩人的筆下都有一個不盡相同的“秋”，今天我們一起來學習劉禹錫的《秋詞》，看看他筆下的秋是怎樣的。

二、作者簡介

讓學生填空：

劉禹錫，唐代詩人，字夢得，河南洛陽人，後人稱其爲詩豪。有《竹枝詞》《烏衣巷》《陋室銘》等名篇。

三、誦讀詩歌

1、音讀

讀準字音、讀對節奏，讀出感情。

2、意讀

結合註釋翻譯，瞭解詩歌大意。

譯文：自古以來每逢秋天都會悲嘆冷清蕭條，我卻認爲秋天要勝過春天。

萬里晴空，一隻仙鶴推開雲層，一飛沖天，引發我的詩興到了碧藍的天空。

3、情讀

初讀詩歌之後，你認爲本詩的感情基調是怎樣的？

明確：積極、昂揚

四、賞析文本（小組討論）

1、前兩句運用了什麼手法？採用了什麼表達方式？

明確：運用了對比手法，即將古人的悲秋和自己的頌秋進行對比，表現詩人樂觀豁達的心境。

採用了議論的表達方式，提出了“秋日勝春朝”的觀點。

2、詩人是怎麼證明“秋日勝春朝”這一觀點的？

提示：這個問題的答案我們應該去前文找還是後文？後文

結合以下兩個問題賞析“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄”。

問題一：“鶴”這一意象有何特點？

“鶴”的象徵意義：①長壽（鶴鳴人長壽）；

②具有高尚品德的賢士（鶴性情雅緻，步行規矩，情篤而不淫，具有很高的德性）；古人多用鶴比喻具有高尚品德的賢能之士，慣用鶴翔或鶴鳴來喻人生大志的，所謂“鶴鳴九皋”“沖天一鶴”。

③隱士（閒雲野鶴、梅妻鶴子）。

此處是第二種。

問題二：“晴空一鶴排雲上”的“排”字有何妙處？

明確：“排”字意爲推開、衝破，寫出了孤鶴搏擊長空的形態，抒發了詩人奮發進取的豪情。

3、詩人說“自古逢秋悲寂寥”，我們學過的哪些詩句可以印證？

“秋風蕭瑟，洪波涌起。”“枯藤老樹昏鴉”“古道西風瘦馬”。

文人歷來傷春悲秋，寫秋天多選擇蕭瑟的秋風，凋零的草木，淒冷的秋霜等意象。劉禹錫爲何一反常態說出：“秋日勝春朝”，選擇“晴空”“鶴”等明麗的意象來寫？

詩歌意象的選取與哪些因素有關？

明確：詩歌所要表達的情感、詩人自身的生平經歷等（一切景語皆由心生）。

例如：馬致遠是飄泊天涯的遊子，所以他選擇的意象就是“枯藤”“老樹”“昏鴉”；

曹操是志向遠大的英雄，所以他選擇的意象就是“滄海”“洪波”“日月”“星漢”。

而劉禹錫是一個怎樣的人呢？他有怎樣的人生經歷呢？

五、知人論世

劉禹錫是晚唐詩人，唐王朝經歷了安史之亂後宦官專權、藩鎮割據，國家處於風雨飄搖之中。劉禹錫參加了唐順宗永貞年間的一次改革——永貞革新，改革以失敗告終，劉禹錫被貶到朗州（今湖南常德），其間寫下了秋詞二首，這是第一首。

所以詩人寫“鶴”是以鶴自喻，寫明麗的秋景是展現自己積極奮發的精神，表明自己雖遭貶謫卻絕不會意志消沉，向困難低頭。

六、總結全詩

這首詩表達了詩人怎樣的思想感情呢？

詩人一反過去文人悲秋的傳統，讚頌了秋天的美好，並藉助孤鶴直衝雲霄的描寫，表現了作者奮發進取的豪情和豁達樂觀的精神。

七、拓展閱讀

秋詞（二）

唐：劉禹錫

山明/水淨/夜來/霜，

數樹/深紅/出/淺黃。

試上/高樓/清/入骨，

豈如/春色/嗾人/狂。

譯文：秋天來了，山明水淨，夜晚已經有霜；樹葉由綠轉爲焦黃色，其中卻有幾棵樹葉成紅色，在淺黃色中格外顯眼；登上高樓，四望清秋入骨；纔不會像春色那樣使人發狂了。

八、感悟收穫

學完本課你有什麼收穫？

（提示:可從寫作、詩歌鑑賞等方面來談。）

篇四：秋詞其一教學設計

教學目標：：

1、掌握有關文學常識。

2、感受詩歌中所表達的思想感情。

3、學習作者不怕困難，高昂進取的精神。

4、背誦默寫全詩。

教學重點：：詩句“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。”的理解。

教學難點：：領悟蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理。

教學方法：：

1、反覆誦讀吟詠，要求當堂背誦這首詩。

2、在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到。可結合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。

教學步驟：：

一、導入新課

同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發讚美之情，“霜葉紅於二月花”就是其真實的寫照;或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》(板書題目及作者)。

二、作家作品簡介：(請同學們把蒐集到的有關知識述說出來然後總結)

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗後，被貶官。後又入朝爲官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易爲詩友，並稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對後世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

三、自學感知

1、指名試讀課文，教師指點：前一句可讀得低沉，後三句應一句比一句高昂。學生再讀。

2、學生對照註釋初步理解詩意，提出質疑。

3、學生質疑，掃清詞語障礙。

春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應。引：引發。

四、研讀課文

這是一首七言絕句。請大家朗讀，體會詩的韻味和節奏，也感受作者的豪情壯志。

1、詩的前兩句採用了什麼手法?

對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞淒涼。戰國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之爲氣也”，可以說開創了“悲秋”之先河。接着道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。

2、爲什麼“我言秋日勝春朝”?詩人表現“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排雲沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?

“晴空一鶴白雲上，便引詩情到碧霄”。

使學生領悟：萬里晴空展現出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發向上的氣勢。顯然，這隻鶴是孤單的，但正是這隻鶴的頑強奮鬥，衝破了秋天的肅殺氛圍，使人精神爲之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。

3、作者認爲“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內容表現了相同的觀點?

《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

4、本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”?

《天淨沙•秋思》。作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆。

5、怎樣理解“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄”?

“晴空”寫出了秋日的天高雲淡。“一鶴”是孤單的，但也是獨特的，正是這隻鶴頑強奮鬥，衝向雲霄，才衝破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮鬥不息的精神的象徵。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。

古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮鬥不息，便不會感到寂寥。

“一鶴排雲上”所體現的奮鬥之志與詩人的情志已融爲一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直衝雲霄。此可謂詩情畫意的完美結合。

6、比較《山行》與《秋詞》。

同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發了對大自然的讚美。

異：《山行》全篇表現的都是生氣盎然的畫面和景緻，形象鮮明，色彩絢麗;而本詩側重抒寫感受，以說理爲主。

五、總結全文

《秋詞》原有二首，此爲第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統，大多數詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和淒涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。

篇五：秋詞其一教學設計

學習目標：

1.有感情地朗讀並默寫《秋詞》。

2.瞭解作者概況和理解詩的大意。

3.領悟作者的情感。

重難點：

重點：瞭解作者概況和理解詩的大意。

難點：領悟作者的情感。

教學過程：

一、導入激趣

二、自主學習——讀詩文

大聲朗讀課文，讀準字音，感知作者，把握節奏。

1.讀作者

劉禹錫，字_______，_______代詩人。有_______之稱。劉禹錫和柳宗元並稱“劉柳”，與白居易合成“劉白”。

2.讀字音

寂寥_______春朝_______碧霄_______

3.讀節奏

秋詞

（唐）劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

三、合作探究——思詩意

1.獨立完成

解釋下列句中加點的詞語。

（1）自古逢秋悲寂寥：

（2）我言秋日勝春朝：

（3）晴空一鶴排雲上：

（4）便引詩情到碧霄：

2.小組合作說詩意

3.深入探究

（1）一二句運用了什麼手法？

（2）“我言秋日勝春朝”表現在哪裏？用原文回答。

4.學生展示，師生互動

四、遷移閱讀——賞詩情

1.劉禹錫的《秋詞》中描繪了___________景，表達了______感情。

2.馬致遠的《秋思》中描繪了___________景，表達了______感情。

3.馬致遠的《秋思》沒有一字寫悲，爲什麼讀來卻悲傷寂寥？

五、課堂檢測——背詩歌

1.背誦並默寫這首詩。

2.課後積累關於秋天的詩句。

篇六：秋詞其一教學設計

一、導入

通過之前的梳理，我們瞭解了這首詩主要抒寫秋天的獨特感受，其實在他之前，有很多人寫秋，且都是寫秋高手，請看——（屏顯）

宋玉《九辯》：“悲哉！秋之爲氣也。蕭瑟兮，草木搖落而變衰”；悲秋成爲傳統情調

杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”；借秋表達遲暮之悲

柳永《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”；以秋襯托難捨的離情

二、品讀、探討

悲情之祖宋玉在《九辯》中感嘆“悲哉！秋之爲氣也。蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，自此，悲秋便成了我國古代詩文中一個傳統情調；杜甫有“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”借秋表達遲暮之悲，雖爲一時登臨所起，卻寫盡一生悲哀；柳永《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”更是以冷清的秋景來抒寫難捨的離情。古往今來，詩人們通常借秋的肅殺，來抒發家國之恨，或感嘆別離之苦。

1.在這首《秋詞》中，劉禹錫又是怎樣寫秋的呢？請大家交流討論。

明確：這個同學你來說，嗯，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”這是千古傳誦的名句，這位同學不僅找得好，而且還總結了一個很專業的表現手法，對比襯托，非常好！在這一句中，一個“悲”字寫盡歷代詩人逢秋的心境。

2.爲什麼逢秋就會悲寂寥呢？

明確：你來說，一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，面對無邊落葉蕭蕭下的情景，怎不讓人悲從中來。說的真好，大氣。

你來補充，古人看到片片掉落的樹葉，就會想到自己的生命也會像落葉那樣短暫，便會有韶華易逝，物是人非的感慨！好個物是人非，你真是個有靈性的孩子。

而在這裏劉禹錫卻非常高調，熱情讚美秋天，說秋天比欣欣向榮的春天更勝一籌，賦予秋天積極明朗的格調和飄逸脫俗的意趣。其中“我言”一詞更是道出了詩人的自信與豪情。

3．你還從什麼地方讀到了？

你來說，嗯，後兩句“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄”，老師剛剛還注意到，你讀這一句時，重讀了“排”字？“排”字何解，對，形象地寫出了仙鶴要衝破白雲的阻隔，一飛沖天的豪氣。

你有話說，你來，你覺得這是一隻孤單的，獨特的鶴，他敢於衝破秋的肅殺，追求更高更遠的天空。不錯！

古詩中借鶴表明心跡的作品有很多，<詩經>中有”鶴鳴於皋,聲聞於野”,抒寫鶴聲之悅耳;有“昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”。古人喜愛鶴不僅因爲鶴有美好的外表，更重要的是鶴代表的超然脫俗的君子品質。

這兩句是整首詩的精華所在。在對秋的描繪中，詩人沒有選取衰敗的枯草和淒涼的秋風，而是獨闢蹊徑，用一隻晴空之上、凌雲飛起、承載着詩人的情思和壯志的鶴，用鶴舞翔空壯志凌雲的姿態打破秋天的蕭索，展示坦蕩的胸懷。

4.知人論世，背景補充

那麼究竟是怎樣的人生經歷，讓作者寫出如此積極豁達的文字？

明確：805年，劉禹錫因參加王叔文的改革被貶朗州（湖南常德），正值三十四歲如花的年齡被趕出朝廷，這首《秋詞》，我們分明看到了他心中燃燒着的熊熊烈火；

任和州通判，他面對大江觀白帆，身在和州思爭辯，楊柳青青江水平，人在歷陽心在京。他身居陋室，艱苦的日子在他昂揚的筆下，被勾勒成一道道清麗的詩行；

被貶朗州十餘年，奉詔還京，"玄都觀裏桃千樹，盡是劉郎去後栽"得罪權貴，被貶連州刺史十四年；

826年，被召回長安，他勸好友白居易，“莫道桑榆晚，爲霞尚滿天。”（還有滿天晚霞,足可有一段時間的輝煌）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春，（沉舟側畔，有千帆競發；病樹前頭，正萬木皆春。）“種桃道士歸何處，前度劉郎今又來。”他將貫穿終生的豁達樂觀注入詩篇，筆下的每個字都跳動着蓬勃生機。即使被貶巴山楚水二十三年，依然豪氣沖天；

5.課堂小結。

千百年來，於逆境處安然處之者不勝枚舉，他所生活的唐朝，就有王維，隱居終南山，一句“行到水窮處，坐看雲起時”盡顯悠然；還有李白、賜金放還之時，一聲長嘆“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”；還有杜甫，茅屋爲秋風所破，一聲疾呼：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；也許正是這大唐文化的廓達大度,潛移默化，正是這大唐沃土的豪邁氣象，滋養了這些才華橫溢的詩人，從而成就了那個時代豁達的詩人，曠達的詩風。

千載之後，劉禹錫寫下的那首《秋詞》溫暖了後世的每個秋天。請同學們記住劉禹錫帶給我們的點滴感動，讓我們用最豪邁的聲音，齊讀《秋詞》！

篇七：秋詞其一教學設計

學年：七年

教學時間：1課時

教材版本：人教版七年級上冊

教學目標：

1、以詩悟美，理解古代詩歌不同的美感。

2、以讀促寫，領會借景抒情的寫法。

3、以文知人，感知時代背景下的詩人情懷。

教學環境：

電腦教室

教學過程：

一、情境導入

藉助一組秋天的圖片，創設情境，讓學生自由談看過圖片的感悟。

二、知其人讀其詩

1、知其時：通過網絡，瞭解時代背景。

2、識其人：通過網絡，瞭解詩人經歷。

3、解其意：

試讀、教師範讀、學生練讀、指名朗讀、齊讀（教師指導）

結合註釋理解詩意（自主思考、小組討論、代表回答）

4、悟其情：結合詩人經歷，說說詩中表達了作者什麼樣的思想感情？

5、怎樣理解作者借景抒情的寫法？

三、知識拓展

1、通過網絡資源，自行選擇一首關於秋天的課外詩詞。（學生選好後上報教師，教師給予內容把關）

2、小組學習：

按照知其時、識其人、解其意、悟其情的過程學習詩歌。

3、思辨：

如何理解古人的借景抒情寫法？

四、隨堂練習

寫上幾句小詩，要求使用借景抒情的寫法。

五、課後作業

完善自己的小詩，發表在班級微信羣裏。

篇八：秋詞其一教學設計

一、教材、學情分析

《秋詞》是統編初中語文初一上冊的一首課外詩歌，作者劉禹錫。這首詩是詩人被貶郎州司馬時所作。永貞元年（公元805年），順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。可貴的是，詩人在遭受嚴重打擊後，並沒有消沉下去。《秋詞》就是被貶郎州時寫的，從詩中可以看到，劉禹錫並沒有悲觀失望，而是一反常態，讚美秋天，給人一種昂揚向上的信心。這與他多次被貶，多次抗爭的性格是一致的。由於學生生活閱歷尚淺，知識水平有限，可能很難把握作者所所寫之景（意象）及其所抒發的深沉而複雜的情感。這不僅是本課的教學重點亦是難點，教師在這個方面應加以點撥與引導。

二、教學目標

1.感情讀文，瞭解情景交融的寫法。

2.領悟蘊含在詩中的人生哲理。

三、教學過程

（一）導入：

同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發讚美之情，“霜葉紅於二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

(二）瞭解作者作品：（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然後總結）

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗後，被貶官。後又入朝爲官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易爲詩友，並稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對後世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

（三）自主探究：

一讀：讀準字音，讀清節奏

要求學生標出疑難字音並藉助工具書自行解決

要求學生在詩歌中劃出節奏

二讀：結合註釋，讀明詩意

要求學生結合課下注釋或工具書瞭解詩意

遇有疑難問題可以在組內交換看法

三讀：品析意象，讀出情感

要求學生在文中劃出所寫之景物有哪些，思考這些景都帶有什麼色彩

（四）展示評價

一讀：

在學生自讀展示2-3遍後的基礎上泛讀

明確聽讀要求

指名學生或小組朗讀

二讀：

出示幻燈片檢驗學生掌握字詞情況

三讀：

出示“意象”釋義幻燈片。

引導學生通過意象體悟作者情感。

適時出示本詩創作背景，引導學生知人論世。

要求學生帶感情朗讀。

播放視頻錄音兩遍。

（五）達標檢測

一、基礎題

字音，重點字義，作者簡況（見幻燈片）

二．達標題

1.作者爲什麼要寫古人對秋的感受？

2.“自古逢秋悲寂寥，我言秋色勝春朝。”採用了什麼手法？表露了劉禹錫怎樣的心境？

3.借景抒情的句子是哪一句？詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發了什麼感情？

板書設計：

秋詞

劉禹錫

頌秋激越向上

感懷充滿活力

(設計意圖：力求簡潔、直觀,易於學生把握文章的重點，突出板書畫龍點睛的作用。)

教學反思：

篇九：秋詞其一教學設計

教學目標：

1.反覆誦讀，感受詩歌中所表達的思想感情。

2.品讀體會詩人獨特的“喜秋”情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

教學重難點：

領悟蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理。

教學方法：

反覆誦讀吟詠，在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解。

教學方法：誦讀法討論法教學時間：

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發讚美之情，或悲嘆蕭涼悲傷之感，你能回憶有關秋的詩句嗎？引入新課學習。

二、初讀

1.朗讀

明確：朗讀節奏

自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/勝春朝。晴空/一鶴/排雲上，便引/詩情/到碧霄。

2.明意

結合課下注釋理解詩歌大意。

二、品讀

1.《秋詞》中你最欣賞那一句？好在哪裏？（小組交流）

詩的前兩句：

對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞淒涼。戰國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之爲氣也”，可以說開創了“悲秋”之先河。接着道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。

詩的後兩句：

通過對晴空“鶴排”雲天的描寫，展現出一幅獨特而富有活力的秋景圖，詩人也許是以“鶴”自喻，也許是視“鶴”爲不屈的化身。借“鶴”表現詩人積極向上、樂觀開朗的高潔情操，再次體現出面對困難百折不撓的鬥爭精神，整個詩無不表現出詩人豪邁的大度。

鏈接——創作背景：這首詩是詩人被貶朗州司馬時所作。公元805年（永貞元年），順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。

2.作者認爲“秋日勝春朝”，前面時我們學過的還有哪首詩的內容也表現了相同的觀點？

示例：《觀滄海》（秋初）“樹木衆生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”

蕭瑟的秋風沒有引發詩人對歲月流逝的感嘆，反而使他得以展現自己寬闊的胸懷。

三、比讀

《秋詞》（二）

山明水淨夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾①人狂。

注①嗾，指使狗時發出的聲音。

1．這兩首詩都描寫了秋天，但各有側重，請從思想內容上找出它們的不同之處。

2．這兩首詩都提到了春天，那麼，作者對“春”的感情評價和“春”的作用是否一致？爲什麼？

明確：1．前詩側重描寫了秋天的天氣和活力，從而鼓舞人們要振奮精神，頑強奮鬥；後詩詠歎秋天令人敬肅的色彩，從而喚醒人們要情操清白，意志堅定。

2.不一致。前詩並沒有否定春的生氣和活力，並且用來正襯秋的生氣和活力；後詩否定了繁華濃豔、教人輕浮若狂的春色，詩中用來反襯秋色的清淨高雅。

四、作業

根據你對詩意的理解，展開豐富的想象把《秋詞》（選擇其中一首）改寫成一篇散文。

板書秋詞

劉禹錫

古人悲秋——（對比/反襯）——自己頌秋

借詠秋景——樂觀豪邁/意志堅定

篇十：秋詞其一教學設計

秋詞（其一）

劉禹錫

教學目標：

1.掌握有關文學常識。

2.感受詩歌中所表達的思想感情。

3.學習作者不怕困難，高昂進取的精神。

4.背誦默寫全詩。

教學重點及難點：

詩句“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。”的理解。

教學方法：誦讀法討論法教學時間：

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發讚美之情，“霜葉紅於二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

二、作者作品介紹：（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然後總結）

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗後，被貶官。後又入朝爲官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易爲詩友，並稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對後世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

三、朗讀課文

1．指名試讀課文

其他學生評價，師加以指導。前一句可讀得低沉，後三句應一句比一句高昂。學生再讀。

2.教師範讀。

3.學生自由讀.

4.指名朗讀。

四、理解詩意

1.學生對照註釋初步理解詩意，提出質疑。

2.學生質疑，掃清詞語障礙。

五、課文賞析

小組討論：

1.《秋詞》中哪一句詩表達了詩人豪邁樂觀，抒發自己遠大志向？談談你對這句詩的理解。

2.作者認爲“秋日勝春朝”的原因是什麼？

3.作者認爲“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內容表現了相同的觀點？

4.本單元中學過的哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

差生回答，中等生補充，優等生總結

教師明確：

1.晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

這句詩是這首詩的名句，是最有哲理性的。它通過對晴空“鶴排”雲天的描寫，展現出一幅獨特而富有活力的秋景圖，詩人也許是以“鶴”自喻，也許是視“鶴”爲不屈的化身。借“鶴”表現詩人積極向上、樂觀開朗的高潔情操，再次體現出面對困難百折不撓的鬥爭精神，整個詩無不表現出詩人豪邁的大度。

2.“晴空一鶴白雲上，便引詩情到碧霄”。秋天充滿生機，讓人振奮，能激發人的豪情壯志。

3.《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”

4.《天淨沙·秋思》：作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆.

六、背誦活動：

當堂背誦本詩

七、作業：

1.默寫本詩

2.每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。