六年級上冊古詩詞三首教學設計作文

（一）

第3課編排了《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》。

課後練習題2，《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，結合詩句說一說。

課後練習題3，《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你“看”到了怎樣的畫面。

編者有意識地給詩詞分擔了教學任務，這樣我們可以把《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》放在一課時上，主要引導學生關注詩詞中的事物（景色）來體會作者的情感，也讓學生了解“一切景語皆情語”，同一事物（景色），在作者不同的心境下，傳達給讀者的感受也是不一樣的。這裏可以讓學生聯繫自己的生活經驗想開去。

《六月二十七日望湖樓醉書》放在第二課時，可以補充蘇軾的其他詞作，讓學生想象畫面，練習表達。這裏是讓學生在閱讀的時候能想開去。

可見課文的課後練習題，都是圍繞着語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去。”而設計的。

（二）

《西江月·夜行黃沙道中》，詞的上闕“驚鵲”“鳴蟬”“蛙聲”，動中寓靜，寫出了鄉村夜間的活力生機，“明月”“清風”“稻香”更是寫出了鄉村夜景的優美靜謐。在這充滿情趣的夜間黃沙道上，稻花盛開，撲面而來的稻香，讓作者聯想到即將到來的豐年景象，心中滿是喜悅與甜蜜。作者借“蛙”之口來說“豐年”，真是神來之筆。

在我居住的小區裏，常聽羣蛙齊聲喧嚷，還有朋友調侃“夜來南風至，四野起蛙聲”，擾人清夢，甚是惱火。而宋代的辛棄疾悠閒夜行聽此聲，爲何滿心歡喜呢？大概是境不同罷了，這或許就是所謂的“一切景語皆情語”吧。那麼，我們在教學時，能否以此爲切入口，讓學生聯繫生活經驗，去體會詞人的這份喜悅與甜蜜。

爲了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉土氣息相吻合，詞人以“七八個星天外，兩三點雨山前”起筆，言疏星稀雨，一個在“天外”，一個在“山前”，遙不可及，突又筆鋒一轉，鄉村林邊茅店的影子卻意想不到地展現在人們的眼前，作者“夜行”，沉浸在靜謐優美的夜景之中，陶醉在一陣陣蛙鳴之中，竟然忘了自己寫了多遠，也不在意走了多久，寫出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣。

可見整首詞的感情基調是歡欣、愉悅的。

《宿建德江》，這首詞的感情基調，學生不難讀出，“日暮客愁新”一“愁”字已言盡矣。作者從空間角度來寫愁，“移舟泊煙渚”，作者移舟近岸，原野遼闊，自己孤身一人，所以說自己是“客”，從故鄉來到他鄉，思鄉之愁顯現矣。作者還從空間角度來寫愁，“日暮”“月近人”，從傍晚時分，到慢慢月夜，詩人獨坐，心中苦悶，又添一“新愁”。那麼“舊愁”是什麼，補充詩人資料和創作背景。

可見整首詩的感情基調是愁苦、悲涼的。

《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾謫居杭州期間創作的組詩，描述作者乘船在湖中巡遊時所看到的情景，展示了杭州西湖奇妙的湖光山色。這首寫坐船時所見，描繪了西湖的美麗雨景，寫烏雲就像是打翻的黑墨水一樣沒有完全把山遮住，而是糾纏在一起，呈環繞狀，夏日陣雨雜亂無章，聲勢浩大撲打着小船，突然狂風席地捲來，將暴雨吹散，望湖樓下水平如鏡，水色似天。這首詩有顏色、有動作、有比喻，有視覺，有聽覺，有觸覺，學生可以從這些角度去想象畫面。

（三）

教學流程：

第一課時

1、理解“煙渚”“野曠”“驚鵲”“豐年”。

2、對比讀詩句，談感受。

“聽取蛙聲一片”

“稻花香裏說荒年，聽取蛙聲一片”

“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片”

3、“驚鵲”“鳴蟬”“蛙聲”“明月”“清風”“稻香”給你什麼感受？

4、詞中還有哪些地方讓你讀到了“喜悅”？

5、過渡，學生自學《宿建德江》，小組交流，全班分享。

6、小結。

第二課時

1、注意“卷”“散”在詩中的讀音。

2、學生交流分享，自己“看”到的畫面。

3、小結。

4、讀《水調歌頭》（明月幾時有），想象畫面，全班交流。