《出師表》教學實錄作文

一、導入課題

師：同學們好！聽說《出師表》大家都學過了。學得怎麼樣呢？今天來檢測一下。老師給大家背誦一遍。看看老師哪些地方背得不正確，如果有忘詞的地方，請給一個提醒，好嗎？

生：好！

（師有感情地背誦）

生：（情不自禁地鼓掌）

師：相信同學們的掌聲不僅是給老師的，更是給諸葛亮的，給諸葛亮的《出師表》的。那麼什麼叫“表”呢？我想跟同學們再瞭解一下。

（屏顯）

古代向帝王上書陳情言事的一種文體。這種文體的抒情色彩很濃，“動之以情”是“表”的基本特徵。表的主要作用是表達臣子對君主的忠誠和希望。

二、師生研讀

（一）讀出文章思路——言事

師：文章題目爲“出師表”，圍繞着“出師”，作者寫了哪些內容？

生：他講了自己的經歷。

師：他的經歷和“出師”有什麼關係？

生：他敘述自己的經歷，就是要表達對先帝的感恩。而這次出師也是因爲對先帝的感恩，包括他還忠於陛下。

師：自述自己的經歷是爲了表達感恩之情，也是爲了效忠陛下，出師的目的也在這兒。還有哪些內容也緊扣出師？比如，文章一開頭從當前形勢出發，提出了幾點建議？

生：三點。

師：這三點建議和出師有關係嗎？

生：有。因爲諸葛亮知道陛下年輕，不懂世事，而他出師之前必定要爲朝廷的安定做打算，所以他就提出了廣開言路、親賢遠佞、賞罰嚴明這三點建議。

師：具體說說跟出師有什麼關係？

生：如果後主採納了這三點建議，出師就無後顧之憂了。

師：這個後主喜歡跟奸臣在一起，諸葛亮出師有後顧之憂。所以他提出這些建議，就是爲了能夠安心出師。

（生點頭認可）

師：出師前還向後主舉薦了很多的賢臣：有文官，有武將；有提到姓名的，也有沒提到姓名的。那麼隆重舉薦這些賢臣，對國內政治做這麼精心的交代，是爲了——

生：向後主薦賢，讓賢臣更好地輔佐他。

師：後面自述身世，回憶幾個往事？

生：三顧茅廬，白帝城託孤。

生：還有臨危受命。

師：這些往事實際上就是出師的根源和基礎。爲了這次出師，諸葛亮做哪些準備工作？

生（齊）：五月渡瀘，深入不毛。

師：那麼目前出師的條件具備了嗎？

生（齊）：今南方已定，兵甲已足。

師：那麼接下來有沒有直陳出師？

生（齊）：當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還於舊都。

師：讀的語氣再堅定些。有沒有向後主請求出師？再讀出來。

生：願陛下託臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。

師：在請求出師中有沒有表達決心？

生：有。

師：決心到了什麼地步？

生：不效則治臣之罪。

師：最後還有些交代，還隱含着擔憂，都是圍繞出師來寫的。可見《出師表》的思路很清晰（屏顯：讀清文章思路——言事）。以上通過“表”中所言之“事”，讀清了《出師表》的思路。接下來，我們再讀“表”中所陳之“情”。

（二）體悟作者情感——陳情

師：“表”中到底向我們陳了什麼情呢？請同學們再進一步細讀，品味蘊含在字裏行間的複雜感情，注意抓住文中的關鍵詞句來回答。

生：作者寫道“願陛下託臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪”，說明他很忠心，他願以“治臣之罪”來懲罰出師可能會導致的“不效”。

師：這個忠誠很徹底啊！你能不能把這個忠誠的“味”讀出來？

生：願陛下託臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。

師：再來一遍。找準味道，讀足味道。

（生再讀）

師：好，味道足多了啊！文中還有很多表達忠誠的詞句——

生：第六段“由是感激，遂許先帝以驅馳”，也能表達他的忠誠。

師：你把這句話再讀一遍。

（生再讀）

師：《出師表》中的這一“許”，“許”了多少年？

生：21年。

師：21年。歷史的事實告訴我們，何止是21年，是畢生的心血！是一片忠心不改，徹底的忠誠。

生：先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆。

師：你把這個忠誠的感覺再讀一遍。

（生再讀）

師：嗯，忠誠的味道讀得比較足！繼續說說看。

生：先帝在臨終之前，委以重任，諸葛亮受任以後一直就是“夙夜憂嘆”，就是寢食難安，就是以先帝之事爲自己的分內之事，把先帝交給自己的任務，當成自己的任務來完成。

師：他的忠誠還有哪些？

生：“此臣所以報先帝而忠陛下之職份也。”這是說他當時被劉備三顧茅廬所打動，就一直幫助劉備，而現在先帝已死，所以他願意用所有的忠心來報答後主。

師：這個句子，實際上是《出師表》全文中直接表達、明確表達忠誠於劉氏父子的一句話，是全文的感情基調。

生：“深追先帝遺詔，臣不甚受恩感激。”諸葛亮對後主“深追先帝遺詔”，表示“不甚受恩感激”，這說明他把興復漢室作爲自家的大事。

師：他感激誰啊？

生：後主。

師：後主是誰啊？

生：劉備的兒子。

師：你看看，好忠誠啊！整篇《出師表》無論是敘，還是議，字字句句處處都道出了諸葛亮這位老臣肝膽照人的一片忠誠。文中還有很多的“宜”怎麼怎麼、“不宜”怎麼——這樣的殷殷叮囑。——還有嗎？

生：“今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇。”諸葛亮爲了興復漢室，還於舊都，希望竭盡自己所有的才能，表達了他對蜀漢的一片忠心，對先帝的一片感激之情。

師：對，這裏也表達了諸葛亮對蜀漢的一片忠心。庶竭駑鈍，表示竭盡全力地忠誠。在600多字的《出師表》中，諸葛亮在關鍵時刻“口口聲聲”地“先帝”“陛下”，叫了多少次先帝啊？

生：13次。

師：叫了多少次陛下？

生：7次。

師：你看，左一聲右一聲地叫“先帝”，叫“陛下”，對劉家、對蜀漢非常忠誠，同時也是在激勵後主要勵精圖治，繼承先帝遺志，完成先帝未竟大業。

（三）讀出人物形象——述評（屏顯）

師：諸葛亮是忠臣的傑出代表，是忠臣的典型，歷來爲忠良義士所景仰、讚頌。《出師表》是漢末以來表中至文、精品，膾炙人口，傳誦千古。杜甫在《蜀相》一詩中寫道：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”——

生（齊）：出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。

師：文天祥身陷囹圄還高唱《正氣歌》——

生（齊）：或爲出師表，鬼神泣壯烈。

師：陸游更是多次推崇——

師生（齊）：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。凜然出師表，一字不可刪。

師：還有陳壽、裴松之等，也對諸葛亮評價極高。這些名句，激勵了一代又一代的中國人的要有家國情懷，爲他們提供了精神的滋養。老師今天和大家一起讀《出師表》，就是希望大家能夠把它讀成是父輩臨行前對子女的聲聲叮嚀！尤其要進一步地從中華民族傳統文化的角度來汲取更多的“營養”！那麼，讀了本文，讓你最受益的是什麼？或者說你讀出了一個什麼樣的諸葛亮？

生：諸葛亮他一生不圖名利，鞠躬盡瘁，死而後已。我們應該向他學習，做一個正直向上的人。

生：諸葛亮在文中建議後主劉禪要廣開言路，我們也應該學習他要廣泛聽取各方面的意見，善於接受別人的批評。

生：讓我最受益的是諸葛亮的務實精神。

生：我們要學習他的忠貞、勤懇、堅持。

生：我們還要有責任意識，要學會擔當。

師：責任意識，學會擔當。你能舉出文中突出表達責任意識的句子嗎？

生：“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。”

師：諸葛亮責任意識很強。前幾天我們的習總書記還說了，心中要有黨、要有責……可見責任多麼重要！

生：我們要學習諸葛亮的知恩圖報。

生：諸葛亮在受到劉備的重用後，就一生爲劉氏父子鞠躬盡瘁，就是爲了報答劉備當初對他的知遇之恩。

師：滴水之恩，當涌泉相報，何況知遇之恩呢！

生：“陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言”讓我特別受益。就是我們在採納別人意見的同時也要有主見。

師：那諸葛亮是怎麼告誡後主這一點的？他是不是一開始就直接向後主表達這個意思的？他在這一段開頭先講到什麼？也就是希望後主先嚴格要求誰？

生：……

師：“不效，則治臣之罪”——先嚴格要求誰？

生：諸葛亮自己。

師：對。諸葛亮的真正目的體現在這一段的哪句話上？

生：陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言。

師：但是諸葛亮先借請求出師，請陛下嚴格要求自己。接着請陛下要求誰？

生：他的臣子們。

師：要求陛下嚴格要求“攸之、禕、允等”臣子們，最後再希望陛下——

生：亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言。

師：“諮諏善道，察納雅言”就是希望陛下聽“攸之、禕、允等”賢臣之言。從這兒是不是又學到了提意見、說話要注意什麼？

生：方式、方法。

師：對！就是提意見、說話要講究點藝術。我們平時向老師、向父母，將來工作中向領導、向同事等提建議時，也要學會講究一點智慧啊！

生：在諸葛亮提出的三條建議中，親賢遠佞是最重要的一條。從中也學到在平常的人際交往中，我們要選擇與君子交往，遠離小人。

師：哦，她是從這裏受到啓發並提醒我們在平常的人際交往中，要與君子交往，遠離小人。這位同學對交往的對象有着明確的界限，有是非觀念、防範意識，值得肯定。

生：諸葛亮有高度的使命感，這也是他高尚人格的組成部分。他知難而上、堅韌不拔，這也是我們值得學習的地方。今天我們更要有高度的責任感、使命感，忠於國家，忠於自己的職責。

生：諸葛亮向後主提出建議要做到賞罰嚴明，今天就應該做到法律面前人人平等，做到公平公正。

師：講得非常好！現在特別強調要依法——

生：治國。

師：“若有作奸犯科及爲忠善者”交給誰？

生：有司。

師：對，交給主管部門去辦，自己不要插手。

生：諸葛亮雖然是兩朝的老臣，但是他沒有因爲自己的身份而自高自大。

師：作爲兩朝的老臣還仍然怎麼樣？——

生：很謙虛。

師：對。在文中能讀出謙虛的詞句嗎？比如他自稱“臣”，這是不是謙詞？

生：是。

師：還有“愚以爲、愚以爲”，這個“愚”是不是更謙誠？

生：是。

生：我覺得用“臣”“愚”來證明諸葛亮謙虛，說服力不強，因爲古人自稱時一般都習慣用謙辭的，連皇帝都一樣，只是皇帝用“孤”“寡人”等。這也是古人的一種文明素養吧。（全班學生自然鼓掌）

師：那有沒有其它詞句能證明諸葛亮非常謙誠呢？

生：有，“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中”，這是一種非常自謙的表現。

師：怎麼自謙？

生：諸葛亮自視身份低微、見識短淺，是先帝發現的。

師：先帝發現的，說得好。一位老臣都這麼謙虛，我們真要好好學習。

師：“先帝不以臣卑鄙”的“以”字在這兒是什麼意思？

生：因爲。

師：很多資料上也都解釋“因爲”，也有人解釋成“認爲”。兩相比較，你們認爲選擇哪一個爲好？爲什麼？

生：解釋爲“認爲”就是先帝不認爲“我”身份卑微、見識短淺，言外之意是別人認爲“我”身份卑微、見識短淺，流露出有點口服心不服的味道，這樣就不能真正體現出諸葛亮的自謙、謙誠；而用“因爲”則說明他自己本身確實就是一個出生卑微、見識短淺的人，只是先帝不計較“我”的身份卑微、見識短淺，這樣就能夠真誠地表現出諸葛亮骨子裏的謙虛，先帝的寬宏大度。所以，應該解釋成“因爲”好。

師：這位同學說得很透徹！你看，一個普通的文言虛詞“以”，放在這個特定的語境中，卻能讓我們從中琢磨出“謙誠”來，可見結合語境來理解文言虛詞非常重要！

生：還有“庶竭駑鈍”。

師：“庶竭駑鈍”什麼意思？

生：竭盡自己。

師：竭盡自己的什麼？

生：“駑”和“鈍”。

師：什麼叫“駑”、什麼叫“鈍”？

生（對着課文註釋）：弩，劣馬，走不快的馬。鈍，刀刃不鋒利。

師：鈍，實際上就是代指不鋒利的刀。“駑鈍”比喻才能平庸。那諸葛亮是一匹“走不快的馬”、一把“不鋒利的刀”麼？

生：不是，說明諸葛亮非常謙誠。

師：現在老師要殺個回馬槍，想問一下“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”是什麼意思？

生（齊）：身份低微，見識短淺。

師：今天的“卑鄙”什麼意思？

生（參差不齊）：行爲惡劣，道德、品質敗壞。

師：“卑鄙”在文中是屬於古今詞義的變化現象。文中古今詞義變化的詞語還有好幾個，相信同學們都能找到，並能準確理解它們在文中的意思，因爲同學們都學過了。這裏提醒大家引起重視，並注意比較。

師：從剛纔的分析中，我們瞭解了諸葛亮的高尚人格，把握了他的人物形象，希望大家以他爲榜樣，做一個知恩圖報、責任感強、謙虛謹慎、充滿正能量的人。

三、全班齊誦

師：背誦是我們學習文言文的一大障礙，老師上課開始時給大家背誦了全文，目的是告訴大家背誦《出師表》並不難，希望大家能背下來。現在，我們齊背一遍。會背的就背，暫時還不會背的就對着課文讀，但要努力讀出剛纔我們梳理出的思路，這樣在理解的基礎上背誦起來就非常容易了。

（全班讀，背）

四、課後作業

師：《出師表》是古文中的經典，必須要把它背誦下來，希望同學們下去後加強練習，不僅要熟讀成誦，而且要誦出情感，把《出師表》中特有的“味”真正讀到“份上”、讀到心靈深處。

好，今天的課就上到這兒。