《海燕》教學實錄作文

一、導入新課

師：孟子有句名言：魚和熊掌不可得兼。散文詩作爲一種具備散文和詩歌特點的文學體裁，能讓我們感受到了魚和熊掌可以得兼的意趣。這節課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強音。

二、整體感知

（一）聽讀課文

師：老師最開始接觸這首詩是在36年前，在緊張的高三學習之餘，爲了緩解高考備考的壓力，班主任兼語文老師組織了一次詩歌朗誦活動，他率先激情朗誦了高爾基的《海燕》，我立刻就被這首詩歌澎湃的激情、生動的畫面、鮮明的節奏所吸引，下去之後，抄錄了這首詩，並熟讀成誦，至今仍然能夠背誦出來。可以說，是《海燕》陪伴老師走過了人生中一個個最灰暗的時光，讓我面對困難永不言棄。下面，老師根據自己的理解朗誦這首詩，讀出自己心中的海燕的形象。請同學們關上課本，仔細聆聽，看腦海裏浮現出了哪些畫面，體會一下老師又是用什麼樣的語氣來朗讀的。

(師配樂朗誦讀，學生聆聽，聽完後熱烈鼓掌)

師：謝謝大家鼓勵。聽完朗讀之後，你腦海裏浮現出了怎樣的畫面？

生1：我腦海裏出現了海燕在風捲雲集的大海上高傲地飛翔、翅膀碰着波浪的畫面。

生2：出現了像黑色的閃電，箭一般的直衝向烏雲、翅膀掠起波浪的飛沫的畫面。

生3：出現了海鷗、海鴨、企鵝驚恐萬狀，或飛竄、或躲藏、或掩藏的畫面。

生4：出現了波浪跟狂風搏鬥的畫面，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠的把它們甩到懸崖上，摔成晨霧和碎末。

生5：出現了大海把閃電熄滅在自己深淵裏的畫面。

生6：出現了海燕飛舞着、叫喊着的畫面。

生7：出現了海燕竭盡全力呼喚讓暴風雨更猛烈些吧的畫面。

師：有畫面感，有意境，這是散文詩所具備的詩歌的特點之一。在回顧一下，老師剛纔朗讀時採用什麼樣的語氣在讀？

生1：高亢激昂的語氣。

生2：讚美的情感。

（二）自讀課文。

師：下面請大家大聲地、自由地朗讀課文，進一步感受課文的激情，待會交流展示。提醒大家：本文既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏不定，要有激情。

(生自由讀)

師：大家讀得很投入，看誰給大家展示一下自己喜歡的段落？其他同學認真聽，最好聽後做出一點評價。先給大家一分鐘準備時間。

生1：我來讀第9到16段的內容。

(生朗讀)

師：誰來評價一下？

生2：整體讀得不錯，情緒非常飽滿，讀的慷慨激昂，就是節奏特別是結與節之間停頓太短。

師：你試一試看節與節之間該如何停頓？

(生試讀)

師：讀得很好，節與節之間的停頓比句與句之間的停頓應該長一些。我們接着評價。

生3：他重音處理得很好，比如：第9段他對動詞進行重讀處理，對“黑色”“箭一般的”等修飾語也進行了重讀。

師：他的朗讀給老師印象最深的地方是第14節，通過拖長音讀出了海燕作爲暴風雲的報信者極度興奮、喜悅的心情。好，大家接着展示。

生4：我讀前3段。

(生讀)

師：請作出評價。

生1：重音處理得很好，感情也比較充沛。

生2：“海燕像黑色的閃電”這一句停頓有些問題。他把“海燕/像黑色的閃電”讀成了“海燕像/黑色的閃電。”

師：嗯，主語後面要停頓。你讀一遍。

(生2讀)

生3：第3段中那個句內的排比句讀出了語言的氣勢，增強了感染力。

三、品味探究

(一)瀏覽課文，畫出文中描寫海燕的語句，概括海燕形象。

師：幾位同學的朗讀都比老師讀得好，評價也比價到位。正所謂：是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，老師非常佩服你們。那麼，你心中的海燕是什麼樣的呢？下面請同學們瀏覽課文，畫出文章描寫海燕的句子，從中概括出海燕的特點，然後以“從，我感悟到這是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。基礎好的同學嘗試以“這個句子運用手法，寫出了，表達了”的句式品析這些句子，也可以用自己喜歡的方式進行品析。

（師板書：海燕圖形。）

（生圈點評註交流，師參與討論。)

師：同學們討論得很熱烈，下面交流發言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀裏。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，運用比喻、擬人和襯托的手法，生動的寫出了海燕勇敢的特點，表達了作者對它的讚美之情。

師：具體說說。

生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔，前面的環境描寫起到了襯托的作用。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什麼？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什麼？

生1：飛翔速度快。

師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。不過老師有個問題，文章是在讚美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什麼詞語？

生2：貶義詞。

師：要表達讚美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？

（生討論。）

生3：不矛盾，這是貶義詞褒用。

生4：“高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼裏，表現了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。

師：你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。

（一生讀。）

師：讀得很有感情，你爲什麼要這樣讀呢？你想着重表現哪幾個詞語？

生5：我爲了讀出海燕不畏懼暴風雨的形象，重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的重要方法，一般是將表現事物情態特點、動作特徵的詞語重讀。同學們認爲這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？

生6：重讀“黑色的”，因爲這個詞語寫出了海燕身體的顏色。

生7：重讀“黑色的閃電”，這裏運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。

生8：重讀“高傲”，因爲這個詞語表現了海燕的性格特點。

師：好，請同學們根據自己的理解朗讀一遍。這位同學，你來讀。

（一生讀。）

師：繼續我們的問題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕。”

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風雨的海燕。

師：何以見得？

生1：在暴風雨來臨時其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。還有文章結尾的那一個呼告的句子都能說明這一點。

生2：從“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。

師：具體說說。

生3：它從雷聲的震怒裏早就聽出了睏乏，說明它有敏銳的洞察力。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當中“精靈”有兩個意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認爲應該用哪一個解釋？

生4：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見一致。）

師：誰能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀）

師：兩個“遮不住”，你從中感悟到了什麼？

生5：運用反覆的修辭手法，突出了海燕的堅定和樂觀。

師：你能讀出來嗎？

（生再讀，師指導。生自讀。）

師：還有沒發現海燕其它特點的？

生1：我從“它們這些海鴨啊享受不了生活的戰鬥的歡樂”一句中讀出了以戰鬥爲樂的海燕。

生2：從“飛翔”到“飛舞”也能表現海燕戰鬥的歡樂。

師：如果要用文中的一個詞來概括海燕的特點，哪一個最恰當？：

生1：“高傲”最合適，因爲文章中出現了四次。

師：哦，是高頻詞。那我們能否找出“高傲”與海燕其它特點之間的聯繫來回答這個問題呢？

生2：海燕的其它特點，都體現了“高傲”。

師：大家能否說具體點？

生3：高傲就是在風捲雲集的大海上像黑色的閃電，箭一般的穿過烏雲，翅膀還要掠起波浪的飛沫。

生4：高傲就是在叫喊聲裏讓烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心

生5：高傲就是把海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、恐懼、躲藏化爲大笑和號叫

生6：高傲就是像一個敏感的精靈深信烏雲遮不住太陽

生7：高傲就是做一個勝利的預言家

生8：高傲就是勇敢地、自由自在地在大海上飛翔。

生9：高傲就是在狂風吼叫雷聲轟響的時候呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

師：也就是說一個“高傲”就涵蓋了海燕的其它特點，我們今後學習的時候就要運用這種概括、整合的方法。

(師在海燕簡筆畫下面板書“高傲”一詞。)

生10：我還想說，高傲就是靈魂裏不會躲藏，沒有恐懼，絕不會被嚇壞，永遠搏擊風浪，勇往直前。

(生鼓掌)

（二）研讀其它海鳥的內容。

師：瞭解到海燕的特點之後，請同學們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什麼特點，作者是帶着怎樣的感情來描繪它們的？

（生讀）

師：其他海鳥有什麼特點？

生（衆）：膽怯、恐懼、懦弱。

師：哪些詞語可以體會出來？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會出其他海鳥的膽怯、恐懼。

師：作者帶着怎樣的感情來描繪它們？

生2：作者帶着嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。

師：請任選一段讀出作者的情感。

（一生讀）

師：還缺嘲笑的表情，帶着這種表情請你再讀一遍。

（生再讀）

師：大家再通過轉換人稱來讀，也就是將“它們”轉換成第二人稱來朗讀。

(生齊讀)

師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風浪笑傲長空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句讚美的情感用重音來表現。

（生齊讀）

（三）體會象徵手法

師：通過對具體語句進行評析，一隻高傲、敏感、堅定、渴望暴風雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者爲什麼要讚美海燕，嘲諷其他海鳥呢？

生1：因爲海燕高傲，勇敢、樂觀，所以作者讚美它；因爲其它海鳥畏懼、膽怯，所以作者嘲諷它們。

師：還有其他理由嗎？

(生搖頭)

師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。知人論世是我們深入地

理解文章、把握寫作意圖和人物形象的一個重要方法。

(屏顯)

1901年，歐洲的工業危機波及俄國，工廠大量倒閉，大批工人失業，無產階級革命者發動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要關頭，出現了一批假革命者和不革命者，靜觀其變，趁機漁利。高爾基——這位勇敢的革命鬥士，爲了歌頌無產階級革命者，批判假革命者、不革命者的醜惡嘴臉，在參加一次示威遊行後就寫下了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的結尾部分。高爾基藉助這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命的號角。

師：從背景材料來看，作者讚美海燕是在讚美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？

生1：作者讚美海燕是在讚美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書：無產階級革命者）

師：作者爲什麼不直接讚美革命者，而是借讚美海燕讚美革命者呢？老師還是給大家提供一點背景材料。

(屏顯)

《春天的旋律》寫好之後，小說先投寄莫斯科《信使報》，後又投寄彼得堡的《生活》雜誌。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認爲它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作爲一篇獨立的作品在《生活》雜誌1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣爲傳播，一時間成爲最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單，成爲進行革命宣傳鬥爭的有力武器。列寧非常喜歡這首革命詩歌。他在1９０6年寫的《在暴風雨來臨之前》一文中，曾經引用這篇作品，並且以“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結束語。

生2：如果直接讚美革命者這篇文章就發表不了，作者還會受到迫害。

生3：就像茅盾寫的《白楊禮讚》一樣，如果直接讚美陝甘寧根據地的抗日軍民，文章在國統區是發表不了的。

生4：還有郭沫若寫的《屈原》，如果直接歌頌抗戰，反對投降，是很難在國統區上演的。

師：所以，作者只能採取委婉含蓄的方式來表達自己的愛憎感情。這種以物喻人、借物抒情的手法叫。

生齊：象徵。

（師板書：象徵）

師：象徵手法是根據事物之間的某種聯繫，藉助某人某物的具體形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象徵手法，可以將某些比較抽象的精神品質化爲具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的餘地。

師：通過背景材料我們弄清了海燕和其它海鳥的象徵意義，那大海、波浪、暴風雨及風雲雷電又象徵着什麼呢？結合具體的語言材料說說依據。

生1：從“蒼茫的大海”“大海把閃電的箭光熄滅在自己的深淵裏”的語句中可以看出大海遼闊無邊，有着巨大的力量，因此它象徵着人民的力量。

生2：波浪是大海的一部分，它與狂風搏鬥，也象徵了人們羣衆的力量。

師：毛澤東同志在抗日戰爭時期曾說過：兵民是勝利之本，戰爭的偉力之最深厚的根源，存在於民衆之中，要實行人民戰爭的路線，讓敵人陷入人民戰爭的汪洋大海之中。這一句，有助於我們理解大海的象徵意義。大家接着說其它事物的象徵意義。

生3：從狂風對波浪的“惡狠狠”“抱”“摔”等動作情態中可以看出它是波浪的對立面，它跟烏雲雷電一樣，象徵着反動勢力。

生4：而且這個反動勢力很猖獗。

師：那暴風雨呢？

生5：從海燕急切的呼喚中可以看出暴風雨就是席捲一切反動勢力的革命浪潮。

師：正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先後掀起了二月革命和十月革命的風暴，一舉推翻了沙皇統治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最後三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基爲俄國革命者吹響的戰鬥的號角。

（生齊讀後三段）

四、拓展延伸

時光荏苒，逝者如斯，百年曆史已成過去，革命的風暴也早已煙消雲散，但海燕的精神依然值得我們學習，因爲挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”爲題寫幾句話，表達你的觀點；或者與課本中的各種事物、與同學、與老師、與作者、與編者對話，探探裏的感悟。

（生同桌討論，全班交流）

生1：不經歷風雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風雨後的彩虹！

生2：我是一隻英勇善戰的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的來臨！

生3：假如我是海燕，我將對海鷗說：收起你對暴風雨的恐懼吧，我們不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生纔是完美的。

生4：我要對高爾基說：從你的《海燕》當中，我不僅明白了要勇敢地面對方方面面的困難和挫折，還要用智慧戰勝它們。

生5：不怕雷電的襲擊，不怕風雨的摧殘，高昂智慧的頭顱，讓身影更加矯健！面對生活的暴風雨，我們一定要像海燕那樣高傲地飛翔！讓我們大聲呼喊——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

(生熱烈鼓掌)

師：聽了同學們的發言，老師也想說說自己的感受。

不是每一粒種子都能發芽，

不是每一株幼苗都可以長成大樹，

不是每一隻鳥兒都可以翱翔藍天，

不是每一條小溪都可以流到大海，

不是每個人的旅途都可以寬闊平坦。

面對人生的溝溝坎坎，

讓我們大聲說——

讓暴風雨來得更猛烈些吧！

因爲我們是勇敢的海燕！

(生熱情鼓掌)

好，今天的課文就上到這裏。下去後做一道鞏固練習，朗讀艾青的《礁石》，想想礁石、海浪各象徵什麼？

(屏顯)

礁石

艾青

一個浪，一個浪，

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那裏

含着微笑，看着海洋…