注意說話的語氣教學實錄作文

一直在思索，口語交際教學的意義何在？即使教了一次，兩次，數次，學生依然不敢與人交流，不知道如何開口，停留在課堂上的教學到底有什麼意義？

回顧導入，帶入情景

課前，先板書之前學過的相關內容，爲之後的教學提供一個支架，接着開始了課前的聊天：

我一點都不喜歡當老師，其實我是一個非常溫柔體貼，善解人意，和藹友善的人，可是當了老師後，不得不和你們鬥智鬥勇，制止你們的不良行爲，凡此種種嚴重影響了我淑女的形象。

學生大笑，我接着講：當老師第一年，我穿着高跟鞋，搭配着漂亮紗裙，婀娜多姿(順勢走出婀娜多姿的樣子)走在校園裏，感覺良好。

當老師第二年，我換上了運動鞋，爲的是把你們這些喜歡逃跑的小猴子隨時可以抓起來。

當老師第五年，我換上了軟底鞋，也就是老年人穿的鞋，臉上佈滿皺紋，連自己都不敢照鏡子……

有人一直笑着聽我講，有幾個還笑得鑽進了桌子下：

“你們都在笑，這就是語言的力量啊，像我這樣用嘴把自己想說的話講出來的就叫做——”（手指板書“口語”二字），生會意，回答：“口語”。

“是的，用口語表達自己的想法用來跟別人交往，這就叫口語交際。一直以來，口語交際對我們提出了不同的要求。一年級上冊，我們學習用多大的聲音講話，側重於音量的大小。一年級下冊我們學習如何請人幫忙，二年級上冊學習瞭如何商量，到了二年級下冊，我們要學習的內容叫……”(指黑板)

“注意說話的語氣。”

“是的，說話語氣不同，表達的效果也不同。下面這個故事中，小白兔爲什麼沒有把白菜送給小豬？請坐姿端正的張同學讀讀小豬的話，請專心聽講的陳同學讀讀小猴子的話，大家來找答案。”

讀完後交流：小白兔爲什麼沒有把白菜送給小豬？抽生回答，都能答出來，其中胡同學答案別有新意：

“我認爲原因是小豬說的是豪言壯語，帶有強求和理所當然的意思；小猴子甜言蜜語，說的話讓人聽着舒服。”

衚衕學顯然對自己的答案頗爲滿意，坐下的那一刻嘴角上揚，開心極了，我也送去了鼓勵讚美的眼神。

“你這個想法很特別，也能說明講話時語氣的重要性。下面有兩組句子，採用了不同的語氣，你們來想象一下當時的場景，用不同的語氣讀一讀，會有怎樣的效果？”

同桌互讀，感悟交流

情景1請生看圖，想象可能會發生什麼故事？很快同學舉手說，圖上的小朋友發生了矛盾，但講的不具體。經過引導，衚衕學講出一個相當精彩的故事：

一天，小剛看見小紅有一本特別好看的課外書，他很想看，就向小紅借。可是小紅還沒有看完，不願意借給他。這時小剛生氣了，一下子把書推到了桌子下。

“真沒想到，短短的時間你能講這麼精彩的一個故事。那接下來，小剛應該爲自己的行爲做點什麼呢？”

“道歉。”

“是的，道歉的時候應該怎麼講，語氣怎樣？這裏有兩個句子，你們試着讀一讀。”

同桌互讀，我聽見有些同學讀得還不錯，語氣也把握得相當好。尤其是讀到“我不是故意的”彷彿理直氣壯的樣子。

情景2，出示圖片：一個小女孩，想給阿姨借過，她又應該用怎樣的語氣來說這話？讓同學來讀一讀。

抽幾生，讀得都差不多，第一句本來讀出生硬的感覺，可他們讀得也很有禮貌，沒效果，建議他們改爲四川話，這樣第一句的效果就出來了。

師：如果你是阿姨，聽完第幾句你會讓路？原因是什麼？

生答：第二句。因爲第一句聽起來太強硬了，沒有跟別人商量的意思。

師：是的，書上給我們指點了迷津，我們一起把這兩個句子畫下來，讀一讀。（生勾畫書上重點部分）

場景模擬，現場表演

師：下面有三個不同的場景，同學們一一來看，然後選擇其中一個，和你的夥伴一起來表演。

場景1：媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫。我會跟媽媽說……

場景2：上學遲到了，老師批評了我。下課後我對老師說……

場景3：看到同學洗手後忘了關水龍頭，我會跟他說……

生練習，三分鐘後抽生表演。

第一組表演內容：媽媽讓兒子學鋼琴，兒子執意不學，媽媽說學鋼琴便宜，因爲自己接到宣傳單20節課才99元錢。兒子說自己接到的傳單畫畫更便宜，雙方又舉例說了哪裏的價格更便宜。後來，兒子哭鬧着自己要離家出走，媽媽只好答應他學畫畫。

第二組表演內容：學生遲到了，老師責備怎麼遲到了，學生說自己也不知道。老師生氣，責備其遲到不止一次，學生賣了個關子，最後說其實是早上去學了跆拳道。師不信，學生繼續解釋，師認爲該生藉口太多，只好作罷。

第三組表演內容：A提醒B沒有關水龍頭，B承認此事，說自己知道了，但表示自己不想關掉。（說到這裏，情況貌似和練習的大不一樣，B臨時改詞了）A愣住幾秒，答道：“那我可以幫你關掉。”

三組表演都有特點，也比較符合真實的情景，但同時也暴露出來一些真實的問題。我提問：三組同學表演都很真實，也很大膽，但也都有很大的問題，誰聽出來了？

生沉思，說明在深入思考。一分鐘後，有人舉手：

“我認爲第一組最大的問題，是他們不是在商量事情，而是在爭吵，所以我聽起來感覺他們的語氣不是太好。”

這是預設之外的答案，其實這個環節也是臨時而爲，因爲備課之前也不知道學生會演成什麼樣子，不過該生能聽出這一點，說明他平時與人交往尤其注重自己的語氣。

“是的，這是一個大問題，還有沒有？”

幾生舉手，回答到了一些，但沒有回答到關鍵點。

“其實還有一個最大的問題，就是當兒子的，用離家出走威脅了媽媽，是吧？我們與人交流能不能威脅別人？”

生似有所思，紛紛搖頭表示不行。我接着講：“所以以後遇到喜歡威脅你的人，可得注意了。今天用語言來威脅，你屈服了，明天就可能用其他威脅你，明白？”（當然，此話並不針對剛剛的表演）

生點頭，這也是本課沒有預設的話題，不過現場看來，效果挺好，潛移默化讓孩子們明白了怎樣的人值得交往。

一生舉手，點評第二組：“我感覺第二組的同學應該先道歉，可是老師偏偏先發言了。而且，那位同學也並不是在道歉，而是找了不符合現實的藉口，比如他說自己早上去打了跆拳道。”

這孩子厲害，聽出了問題所在。我接着分析：“非常好，我們假設他們的表演都成立，默認現實中可以發生這樣的事情，但你遲到了，是不是應該主動道歉，而且要真誠一些，是怎樣就怎樣，不找藉口。以後碰到喜歡找藉口的人，願意深交嗎？”（當然，此話也不是針對剛剛的表演）

學生搖頭。

有生點評第三組的成員，指出了忘關水龍頭的那位同學沒有認識到自己的錯誤，不接受他人意見。同時表揚了那位說“我來幫你關”的同學。其實能看出，這兩位同學後面講的幾句話是臨時發揮的，那位同學說的“我幫你關”也是愣了幾秒之後的答案，可這卻讓我們異常驚喜，因爲人在情急之下的反應，恰恰是最真實的狀態反應。

點評完畢，我補充道：“其實，一個人的語言和行爲總是息息相關的，你的語言很多時候會支配自己的行爲。一個怎樣的人，就會說出怎樣的話，所以說話很重要。”

接近尾聲，小結歸納

課堂接近尾聲，但整個過程，我還是關注到幾個孩子在模擬場景環節不願意與人合作，也沒有尋求夥伴交流，也許是害怕自己說錯了，導致給別人的印象不好。所以我說：

“同學們，口語表達是一種藝術，與人講話沒有對錯之分，不要害怕自己講錯了話。大膽說出來，才能在不斷的實踐中明白自己講得是否妥當。”

“而且，這是一個長期的過程，必須勇於探索，多找同學交流，才知道我講的話別人聽起來是否舒服。這次沒講對，下次變個方式講，慢慢就有改進了。”

接下來佈置選做作業：

先出示幾個例句，告訴同學們三種場景下可以如何講話。然後講了作業要求：上面三個例句，是老師給大家的參考，希望你們也能按照自己的理解，模擬其中一組場景，一人分飾二角，將對話寫下來，看看你有沒有注意說話的語氣。下課。

學生下課，有同學上來接着交流，告訴我這節課實在有意思，收穫很大。又有學生詢問，告訴我的小祕密有沒有收到，答曰：“收到了，謝謝你對我的表揚，我會繼續努力的。”接着告訴我，這節課也表揚我，我實在開心。

反思：

學生的爲人處事，不可能通過一節課40分鐘的訓練和講解就能達成目標，但是隻要他們願意說，無論說得好或者不好，只要能區分怎樣說更爲妥當，那就是成功的。

這節課創設了真實的場景，孩子們喜歡開口，並能傾聽出其中的問題，提出改進的意見，爲孩子提供了樂於講話的土壤，這是最大的收穫。

另外，課堂上很多孩子有出色的發言，一些臨場發揮的閃光點，令我感動，也堅信了孩子只要引導得到位，他能恰如其分表達心中所想，能不斷試錯糾錯，這就是一個好的趨勢。