2022對英語新課標的理解心得（推薦11篇）作文

篇一：2022對英語新課標的理解心得

近期，教育部公佈了最新的英語課程標準（2022年版），每一次的更新，都給我們的教學提供了更明確的方向。雖然看到新課標中，對我們英語課時減少了6-8%，但對學生的要求卻更高了，這樣無形是對老師提出更高的要求。

新課標現在內容爲3級，原來是5級，意味着每一級臺階的坡度比原來更大。而且每一級後面都有一個“+”號級別，即鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，以更高的標準來要求自己，去滿足“+”部分的能力需求。

這讓我想到我自己的教學，如何讓每一個孩子都能“吃得飽”，又“吃得好”呢？在滿足大部分學生的知識需求又讓有能力的學生能夠有一定的提升呢？2011版課程標準詞彙量要求爲1500-1600，2022版新課標詞彙量要求爲1800-2000，基本和劍橋KET持平。

而新方向洞察：2022版新課標明確指出，詞彙中的任何詞語都是通過一定的句法關係和語義關係與其他詞語建立起聯繫的，並在語境中傳遞信息。這要求學生們不能死學單詞，只關注音、形、義。單詞更要活學活用，在語篇、語境中體會單詞表達的含義，例如在閱讀中學習單詞。

我們的課堂除了要提高效率、要注重培養學生的核心素養之外，作業設計也不容忽視。作業是課堂教學拓展和延伸的最直接的方式。作業設計要多方面設計，從原來的一刀切到現在的分層教學。第一個是新課標，即作業設計要依據新課標的理念進行嘗試和改革；另一個是創新，即我們的作業要聯繫生活實際進行創新，讓學生樂於完成作業。

1、設計趣味性作業，提高學生英語的興趣。

例如：二年級上冊第一模塊IliketheABCsong。讓孩子們自己設計字母，培養孩子的創新能力。

2、設計生活性作業，拓展學生學習空間。

例如：外研社2上Module1、2、3三個模塊都是學習喜歡和不喜歡，首先在班上設計調查表，讓孩子們在課堂上問自己的同學。作爲家庭作業，我們可以拓展到調查家長，首先讓孩子們自己畫出一些水果或者食物，然後問家長們Doyoulike____？考慮家長的文化水平不一樣，因此不同的家長需要不同的處理方式，如果家長會英語，可以直接用英語交流。如果家長不會，可以讓孩子先告知家長這是問你喜歡什麼？家長只需要回答“yes”或者“no”，家長不知道說的是什麼食物，孩子可以指着食物進行問答，這也讓學生當了一次小老師的體驗。

親愛的孩子們，你瞭解你的家人喜歡什麼食物嗎？趕快設計一個調查表吧！用Doyoulike……？Yes，Ido。(√)No，Idon’t。（x）句型進行問答。

3、設計層次性作業，以此保護不同層次學生學習的自信心。

從雙減再到新課標，一份“新”的作業，不僅能讓學生樂於完成，也應該使學生受益無窮。作爲一線的英語教師，要不斷地學習，與時俱進，才能真正做到教學有方向、教研有目標、理論有高度。

篇二：2022對英語新課標的理解心得

本次的新課標，在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人任務的基礎上，順應了新時代基礎教育改革與發展的潮流，旨在發展學生核心素養課程理念、優化英語課程教學內容與教學要求。

利用五一假期時間，學習2022版《義務教育英語課程標準》並回放學習程曉堂教授對課程標準的解讀，有以下幾點心得：

一、重視培養學生核心素質

核心素養在新課標中的闡述發生了變化，從11年的“英語學科核心素養”變成22年的“英語課程要培養的學生核心素養”，更加強調了我們教師要從哪幾方面去培養學生的核心素養。

1、關於語言能力

程教授很形象地用一幅圖來告訴我們孩子們的語言能力包括哪些內容，老師能從哪方面入手，其中這裏的“Icanengage。”讓我引起反思，在日常的教學中，如何去創設真實的語境，激發學生積極參與表達呢？真實的語境不僅要和課文的主題契合，還要和學生的認知水平相契合。

2、關於文化意識

文化意識的關鍵點在於中外文化、優秀文化、文化認知、文化態度、行爲選擇五個方面，並強調文化意識是學生在新時期表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。這表明我們在課堂上不僅僅要教授孩子們語言知識，還要潛意識中培養孩子們的文化意識，瞭解各種文化，並能內化做出自己的行爲選擇。

3、關於思維品質

它是人的思維個性特徵，包含理解、分析、比較、推斷、評價、創造的層次和水平。這提醒我在平時的教學中，應該更準確的解讀課本信息才能高效的解決各種學習問題；同時，教師課堂語言要有嚴謹性和邏輯性才能更好地激發學生的思維。

4、關於學習能力

它是學生積極運用、主動調適策略、拓展學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力。我們作爲老師，不僅僅要在課堂上給孩子們授予相關知識，也要儘可能多地去挖掘優秀的英語學習資料，如繪本資料，英語動畫等，讓孩子們在課外也可以接觸到相關英語知識。

二、重視在情景、語篇中教學

程教授分享了關於英語課程的育人價值並總結了英語學習活動觀的核心思想：語言學習活動的主體是學生，語言學習活動的過程是學習者發現、獲取、概括和探究意義的過程，也是學生主動參與獲取和學習新知的過程。特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。通過學習，我明白了，在今後的教學中，要善於創設真實的語言情境，設置真實有效的問題，激活學生已知，引導學生學習和運用語言，深入探究主題意義，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。

三、重視考試與評價對學生的育人導向作用

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。我們應本着強化育人導向、注重命題素養立意的方向，考查在解決真實問題中突出的語言能力，並逐漸加大聽力與口語的考試比例，採用真實情境和任務、基礎、綜合、探究與開放的方式去對學生進行相關考覈。

總之，作爲一線教師，能第一時間去傾聽、去解讀、去思考相關的新課程標準，極大豐富了我們的理論素養，對於今後的教學工作有極強的指導性。當然，對於理念如何融入我們的實踐並去指導我們的實踐，我想我們還有一段距離的路要走。

篇三：2022對英語新課標的理解心得

四月二十七日，我參加了《義務教育英語課堂標準》的線上解讀培訓，通過此次線上學習，全面瞭解到新課改對師生的學與教提出了更高的要求。爲此，我們老師不能再穿新鞋走老路，要轉變傳統的教學理念，着力打造靈活、真實的有效課堂。以學生爲主體，注重合作與交流，在真實語境中全面培養學生的多向性思維，着力發展學生的綜合素養。我還認識到作爲一線教師，要想按新理念上好課，必須要緊跟新觀念，下苦功夫提高自身的理論素養及專業水平，才能適應英語新課程改革，達到新課標對教師的要求。

篇四：2022對英語新課標的理解心得

2022年4月21日，教育部發布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標對義務教育階段的教學、評估、教材編寫和考試命題具有指導性意義，我們一線教師應該認真研讀，理論結合實踐，把新課標落實到平時的教學中，以發展學生核心素養爲目標，實施英語課程。

英語課程內容是英語課程的體現，是培養學生核心素養的載體，“英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啓智增慧的原則，緊密聯繫現實生活，體現時代特徵……”

我校普通班三至六年級使用的是PEP人教版（三年級起點）教材。教材雖然功能性強，各板塊都有其設置意圖，但受制於版面大小和知識容量，內容往往缺乏深度和廣度。同時，該教材作爲全國通用版教材，相對一些地區來說，使用起來具有一定的侷限性，比如單元整體性不強、過分強調語言運用、教材部分內容不太適應實際教學……因此，要想進行更加深入的語言教學，充分挖掘教材內容背後的育人價值，則可將與教材主題相關的課外語篇融入教學，實現智育、德育並舉。

新課標課程實施章節中明確提出，教師要敢於“突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源……要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。”通過研讀，聯繫個人的教學實際，本人覺得《麗聲北極星分級繪本》就是一套比較好根據教材單元主題情境開發的英語繪本。該繪本系列故事幽默有趣，既可以與各版本英語教材在單元主題上同步匹配，又同時蘊含豐富德育主題，有助於對學生進行品德培養，非常適合與教材進行融合教學，也適合課外閱讀和家庭閱讀。通過閱讀，既讓孩子鞏固課堂所學，又讓他們從一個個富含育人導向的故事中悟得友愛互助、勤奮學習等做人做事的道理。這套繪本契合課標以主題爲引領的理念。下面以PEP5BUnit4Whenistheartshow？爲例，淺談該套繪本如何與主教材融合的方式培養學生的核心素養。

一、內容“互補式”，提升學生的語言能力

在新授PartALet’slearn&Askandanswer及複習PartALet’stalk板塊中融合《麗聲北極星分級繪本》第三級下Don’tForgetYourHomework。學生學習掌握新授板塊中的語言知識包括重點詞彙和句型，如序數詞first(1st)，second(2nd)，third(3rd)，fourth(4th)，fifth(5th)和詢問對方重要日期的表達，如Whenistheschooltripthisyear？It’sin/on…還增加了一些重要節日的表達和在該節日上做某事的表達，如：WhenisAprilFool’sDay？It’sonApril1st。WhatdoyoudoonAprilFool’sDay？Iplaygameswithmyfriends。新授板塊教學目標達成後，通過呈現繪本的封面提出Whenistheboyrunning？Isitafestival？就這樣無縫切入了繪本內容，通過“大問題帶動小問題”，整個繪本圍繞schoolday這個大問題，帶動Whataretheproblems？Whatarethesolutions？Whatistheending？這些小問題，逐步解讀繪本，理解並梳理繪本中“問題與方法”的邏輯關係，對學生的語言能力有極高的要求，但是正因爲繪本承載了更多的語言知識或非語言知識，加深了語言知識的深度和廣度，所以一定程度上又逐步提升了學生的語言能力。

二、主題“互補式”，增強學生的文化意識

這個單元的主題是Festivalsandholidays，通過對本單元的學習，學生能夠了解中西方一些重要的節日，比如節日的時間、代表性食物和活動等，如Mid-AutumnDay，China’sNationalDay，Christmas…融合的繪本講述的是關於西方的“愚人節”，學生對這一節日是比較陌生的，站在本土文化角度上也是不理解的，因爲被“嘲弄”是讓人生氣的，不可原諒的，嘲弄別人的人也被視爲“不好”的。但通過繪本閱讀理解、對比、分析，學生對這一節日有了更深的認識和理解，增強了他們的文化意識。在盛行AprilFool’sDay的國家裏，在這一天，不管是“嘲弄”別人還是被“嘲弄”，當事者都不會感到生氣或者沮喪，而是以一種寬容的態度接納了這些舉動以此來慶祝這個節日。文化意識的發展目標就是要了解不同國家的優秀文明成果，能夠比較中外文化的異同並接受差異性……學生要具備對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

三、解讀繪本主結構，提升學生思維品質

學生在教師的引領下，以英語學習活動觀爲指導，用理解、分析、推理等方式解讀繪本，帶着“提出問題、解決問題”的閱讀策略，以“故事山”的結構圖高度清晰提煉了繪本的精髓，進而提升學生的思維品質。繪本以問題Whatistheprobleminthestory？HowdoesSamsolveit？爲主線貫穿了整個繪本，藉助繪本故事，培養學生“問題與方法”等閱讀策略，通過思維可視化，啓發獨立思考和想象能力，培養學生創造性思維品質。

四、運用策略，提升學生學習能力

學習能力的發展目標是學生能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，在學習中注意傾聽、樂於交流、大膽嘗試，學會主動探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。如何達成學習能力目標，學生要做到積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學生通過學習英語課程培養學習能力，教師如何讓這一能力培養可視化，就是運用各種教學手段和策略推動教學活動，讓學生主動參與，樂於交流，學會主動探究。在本節課中，教師運用了遊戲、互動問答、合作學習、表演等教學活動或策略，培養學生的學習能力。

新課標指出核心素養諸要素之間是相互滲透、融合互動、協同發展的關係，不能割裂開來，所以在深挖主教材的主題意義背景下，融合主題相關的繪本閱讀教學，能整體上培養學生的核心素養。

篇五：2022對英語新課標的理解心得

教育部最近對義務教育進行了大改革。“雙減”政策實施一段時間後，4月21日教育部也正是下發了2022年版的《義務教育英語課程標準》。4月27日，我們也有幸能夠參與到新課程標準學習的會議中，第一時間學習專家們對新課標的解讀和分析，儘快對自己的教學進行思考和調整。

在網絡上已經有很多公衆號和“專業人士”對新課標進行不同方向的解讀，或多或少都有些片面。這次的學習培訓就比較客觀和專業。在各個方面的解讀中，我對課程內容五個要素的關係印象比較深刻。

通過王薔老師對新課標六要素的解讀，理解爲：從五要素變成六要素：從處於鬆散平面關係的五要素，變成緊密關聯的六要素。“主題”和“語篇”兩個要素尤爲明顯，主題處於統領位置，而語篇作爲承載作用，和主題相呼應。這就很強調主題和語篇兩個要素了。而語言知識和文化知識呈太極圖形狀，你中有我，我中有你。語言技能和學習策略是動態的，促進和盤活其他四個要素。

對於上述要素的解讀，我的理解爲，新課標更加具體強調了主題和語篇的作用，強調我們在英語教學中，要提供充分的語境，讓學生在語境中學習和理解知識，更加有利於學生對知識的運用。而語篇作爲承載的作用，爲學生提供多樣化文體素材，就更加強調培養學生的閱讀能力。文化知識和語言知識有相互融合的要求，這就強調我們老師在平時的教學中，除了教會學生語言知識，還必須滲透文化教學，做好情感教育，培養學生形成良好的品格和正確價值觀。語言技能和學習策略，則要求我們老師培養語言技能的同時，找方法提高學生的學習效率，提升學生學習效果。

這對於我日常教學來說，有以下啓發：

1、在學習知識點的時候，要結合教材，搭建好語境。這個與學校要求的教學方法相符合，因此我必須要落實得更加徹底和有效。

2、要重視對學生閱讀能力的培養。我現在任教三年級，學生也剛開始接觸閱讀理解題型一年不到的時間。我發現學生對完成閱讀理解的練習的方法還是比較公式化，有很大一部分學生沒有真正做到閱讀後的“理解”。平時要想點辦法，增加學生的閱讀量，先培養學生的閱讀興趣，然後增加實用的多元化的文本，聯合實際，逐步提高學生的閱讀理解能力。

3、情感教育往往是最容易被忽視的一個環節。在課堂設計中，我要時刻提醒自己，以學生的成長髮展爲第一考慮點，教授知識的同時一定要關注細節，強調對學生情感的教育。

4、提高學生的學習效率，往往更加要求提高老師的課堂效率。這就要求老師具備非常好的課堂管理能力。課堂上對知識點的展示方法和操練方法安排，也需要高標準要求自己。要不斷積累經驗，向有經驗的老教師多請教，多聽課，並且要把相關的書籍讀起來，儘快提升自己該方面的能力。

篇六：2022對英語新課標的理解心得

解讀新課標，指明新方向。新課標頒佈之後，爲全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，作爲一線老師的我急需加強理論學習，學習、研讀和研討新課標。

在專家們的引領下，通過幾次線上的研討會以及認真研讀新課標後，我對2022年英語新課標有了更清晰的認識，首先與2011年的課標發生了哪些變化？新課標更注重體現工具性和人文性的統一，強調立德樹人的重要性，發揮核心素養的的統領作用。

對於新增加的“核心素養內涵”“課程內容”“學業質量內涵和學業質量描述”“教學研究與教師培訓”“核心素養學段特徵”。認真學習的同時，我也在思考，怎樣在新課標的引領下，明確教學的目標和方向、創新教學方式、改進考試評價、提高學生的核心素養。新課標在深度學習核心素養方面進行非常詳細的闡述和界定，確立以立德樹人爲根本任務的英語課程性質和課程理念，明確指向學生核心素養的英語課程目標，優化符合英語學習特點的分級課程體系，構建有助於核心素養培養的英語課程內容和教學體系，提出推動英語教學方式變革的學習活動觀。

“教而不研則淺，研而不教則空”。最新的課程標準讓我有了方向上的認識，爲接下來的實踐做好了理論準備。從學習新課標，繼而思考自身的教學，以下幾點是我在學習時的所思所感。

1、英語教學的理念和方法都在朝着“真實課堂”的思路在轉變。真語境，真問題，讓思維發展、知識學習理解與應用、情感與價值引領融爲一起，構建有生命與活力的課堂，這是我們未來應關注的教育教學目標和努力方向。提高教育教學質量，關鍵在課堂；提高課堂教學成效，關鍵在教師。

2、新課標的頒佈，對老師們來說既是機遇，也是挑戰。英語課程的課時減少了，難度卻增加了。課程內容分級也從原來的五級變成現在的三級，難度跨度增大了。同時對學生的口語、聽力以及閱讀能力的要求越來越高。而這些變化就需要我們努力提高英語課程的質量，爲學生創造“真實的課堂”，切實提高學生的英語能力。道阻且長，行則將至。

3、新課標強調要深入開展語篇研讀，尤其是語篇教學時要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，那就要求老師們不管是課內閱讀還是課外閱讀，可以基於主題展開體裁教學，關注學生的核心素養的培養。另外，2022版新課標中，我重點關注到了課程實施部分，在教學建議中新課標特別強調要推動實施單元整體教學，在備課時應該以單元教學目標爲統領，靈活組織單元各板塊內容，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

4、在傳統的小學英語課堂上，我們很多教師無法擺脫應試教育理念的束縛，將重點放在瞭如何提高學生的學習成績上，卻忽略了對學生長期發展的考慮。在今後的小學英語教學過程中，我們應該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學實踐中將學生核心素養的培養化爲日常點滴的教學行爲，從而能夠在潛移默化的過程中提高學生的核心素養。

總之，新課標更注重以人爲本、注重人的發展的新理念，重在培養學生自主學習的能力。爲英語教師正確理解和把握核心思想提供了依據。本次對於新課標的研讀只是一個開始，還將繼續……理念學習和課堂落地的道路，任重而道遠，需要我們全體英語教師們踏實學習，認真思考，特別是疫情當下，面對線上教學的有限條件，如何精益求精，努力提升自己的課堂效率，是我們每天必須反思的重點。

篇七：2022對英語新課標的理解心得

隨着2022年版的義務教育英語課程標準（下文簡稱爲新課標）的推出，容桂城西小學英語科組團隊以集體教研及個人細讀的形式，對新課標展開了深刻的解讀。新課標具備：“明”、“新”、“實”、“活”，四大特點。

從前言、指導思想、修訂原則到主要變化，我們能感受到新課標的確立是基於以人爲本出發，從更高的站位，進一步明確“培養什麼人”“怎樣培養人”“爲誰培養人”，以及對實施課程改革以來教師反饋的實際問題作了迴應。課程體現工具性和人文性的統一。課程性質十分清淅體現育人本質。課程目標非常明確地對從核心素養的內涵、總目標以及各學段目標的分級描述。

課程理念無論從教學觀還是學習觀都作了創新性的指導。提出發揮核心素養的統領作用，以主題爲引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合，用創爲本的英語學習活動觀，實現教學評一體化設計，英語教學與信息化教學技術深度整合。的確，在發展迅猛的時代，教師應確立世界觀，明確要面向未來，培養出時代需求的人才來。所以，新課標引領下，我們必須從多方面加強學習，開闊視野，提高教研教學能力。

新課標中對課程內容描述具體、實在，還增加了一項學業質量。從課程內容的主題及相應內容與要求，再到學生在學習過程中要達到什麼要求，都分年級細細列明，並加強了學段銜接，有很強的指導性與可操作性。

課程實施，這關鍵到落實的一大環節，內容豐富，指導性強。從教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用以及教學研究與教研培訓等方面提出了要求與指示。整體體現靈活度甚高。

縱觀新課標，我們清楚發現“核心素養”這四個字貫穿全文，每一個環節都有提及到。它的意義之重大不用置疑。這促使我們深究：在我們的英語教學實踐中如何體現核心素養的培養？

核心素養包括語言能力，文化意識，思維品質，學習能力等方面，它們相互滲透，融合互通，協同發展。我們課程內容主題包括人與自我、人與社會或人與自然三大範疇。每個單元反映一個主題，每個單元最前面都配有一個主情景圖，有本單元的重點句型與單詞，這是一個基於真實情景下，培養英語學科核心素養的載體。我們應把握住這條單元的主線，貫穿於詞彙教學、對話教學、語音教學、語篇甚至與主教材深度融合的繪本教學中去。

單元整體教學設計，無疑是培養學生核心素養的有效途徑。例如教學小學英語PEP五年級的U5Whosedogisit？單元時，在未曾接觸單元整體教學前，我對它的理解是AB兩部分水火不容。物主代詞與現在分詞，是本教材的重難點，爲何放在一塊兒呢？該如何解讀教材，更好地處理教材呢？當試以單元整體教學的視角來看待這單元以及整本書時，我們英語團隊發現這個單元變得十分有趣！本單元從主情景圖到PartA再PartA、B&C，都是圍繞以動物爲話題開展的，歸納於人與自然這一大主題中。學生的學習經歷着遇見寵物——飼養寵物、觀察寵物活動——與寵物相處，放歸自然的過程。可以想像到學生學起來有多好奇。

在激發起學生學習興趣與主動性的基礎上，我們成功地把看似碎片的知識，串聯在一塊，知識與生活相聯繫，學與用無縫對接，英語的工具性與人文性撞個滿懷。主題明確化，課時深度融合化並賦予了學習的價值與意義。通過創設情景，設計調查類實踐性活動，爲學生搭建平臺，讓學生學習並運用語言，通過實踐分享、跨文化討論溝通，提升文化意識、思維品質和學習能力，層層推進的過程中實現了培養學生核心素養的目標。

篇八：2022對英語新課標的理解心得

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據學生的學習特點，創建以活動課爲主的教學模式。下面我們來看看英語新課標學習心得，歡迎閱讀借鑑。

一、英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變爲新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成爲有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

新課標對課程評價進行了較爲詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。

篇九：2022對英語新課標的理解心得

一、面向全體學生

新《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持以人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體，“一切爲了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味着：

1、關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。英語教學過程應該成爲學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

3、關注學生的道德生活和人格養成。英語課堂不僅僅是傳授語言知識的殿堂，更是人性養育的殿堂。英語課堂教學潛藏着豐富的道德因素，教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成爲學生一種高深的道德生活和豐富的人生體驗。

二、創設自主、合作、探究的學習方式

新《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

三、多樣化的學習評價方式

新《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正是這些話語，讓我又一次開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩，從新出發！

篇十：2022對英語新課標的理解心得

通過認真研讀新版課程標準和專家們的解讀，我們認識到，新時代新環境下，英語學習方式和教學理念均發生了變化。在學習過程中，我們不求大而全，聚焦一些關鍵點和核心要義，透過一些關鍵語句的表述和調整，我們從中洞悉到了英語教與學的新方向。

一、課程性質和課程理念突出學科育人價值

新課標強調英語課程要體現工具性和人文性的統一。新課標理念強調，要發揮核心素養的統領作用；構建基於分級體系的課程結構；以主題爲引領選擇和組織課程內容；踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合。

二、課程內容有增有減，實施建議具體明確

新課標增加了課程內容、“核心素養內涵”“學業質量”“教學研究與教師培訓”；附錄中增加了“核心素養學段特徵”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”等。

新課標首提核心素養內涵，英語課程的總目標要求學生通過學習，達到以下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。教學建議明確具體：堅持育人爲本；加強單元教學的整體性；深入開展語篇研讀；堅持英語學習觀組織和實施教學；引導學生樂學善學；推動“教—學—評”一體化設計與實施，提升信息技術使用效益。

三、分級標準發生變化，學段目標也有調整

分級目標調整較大，2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，學生應達到的綜合行爲表現，對一至五級分級目標進行了描述；而2022版課標將之前的分級目標調整爲學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議爲3~4年級學段應達到的目標，二級建議爲5~6年級學段應達到的目標，三級建議爲7~9年級學段應達到的目標，並從核心素養的四個方面（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）對各學段目標要求進行了描述。

值得關注的是，2011版課程標準的英語課程以小學三年級爲起點，對小學一、二年級學生的英語能力沒有明確要求。而2022版新課標明確指出，兼顧小學英語開設起始年級區域差異，設置預備級和三個“級別+”。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽爲主，“級別+”爲學有餘力的學生提供更多選擇。2022版新課標設置預備級，同時每個級別都設了“級別+”，鼓勵學有餘力的孩子跳出課本內容，根據自身情況做一定的提升，凸顯靈活性。

四、詞彙量要求增加了，詞彙學習要求提高了

2011版課程標準詞彙量要求爲1500-1600，2022版新課標詞彙量要求爲1800-2000，基本和劍橋KET持平。2022版新課標明確指出，詞彙中的任何詞語都是通過一定的句法關係和語義關係與其他詞語建立起聯繫的，並在語境中傳遞信息。這就要求學生們不能只關注音、形、義，死學單詞。詞彙的學習要活學活用，要在語篇、語境中體會單詞表達的含義，並會靈活運用。

五、語言技能要求提高了，重視思維能力培養

語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能及其綜合運用，2022版新課標又加了“看”這一技能，強調“聽說讀寫”五項能力並行。此外，2022版新課標對理解性技能的要求明顯提高，新增“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係”等內容。對於學生來說，理解語篇的邏輯（Logic），意味着要對內容有更深層次的理解。在表達性技能上，新增“恰當質疑語篇的內容、觀點，解釋不合理之處”等內容。“質疑”即批判性思維（CriticalThinking），鼓勵學生在口語或書面表達時要有自己的思考和想法。無論是“邏輯”還是“質疑”，都需要通過不斷的閱讀積累，孩子才能跳出思維定式，有大量的輸入，纔有高品質的輸出。

由此，我們不難看出，2022版新課標最大的變化就是要求更高、更具體、更靈活了！英語是一門課程，更是一門語言。死記硬背，肯定是不行的。新課標理念下，對學生、教師都提出了新的挑戰。師生該如何應對呢？

學生：海量閱讀

語言學習沒有捷徑，但是有方法。海量閱讀，不斷積累，是提升英語綜合語言運用能力的重要途徑。海量閱讀可以“見多識廣”，不僅能提升聽、說、讀、寫、看等方面的能力，單詞、語法、語篇等方面的能力也會自然得以提升。閱讀不是一朝一夕的事情，需要孩子們一點一滴地積累，長期堅持，厚積薄發。

教師：積極實踐

教師應積極主動地調整、適應，迎接新課程標準的實施，自覺融入新課標時代。具體建議：

建議一：細緻研讀。積極、主動、細緻、反覆研讀新課程標準，是實施新課標教學的前提與保障。

建議二：新舊對比。對比2011年版與2022年版，通過新舊對比，可全面、透徹地瞭解相關的調整和變化，洞察英語教與學的新方向。

建議三：主動適應。教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。

建議四：積極實踐。在“頒佈”到“正式執行”的過渡期，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學中進行實踐，在實踐中反思，在反思中內化。

新課標帶來新理念，新理念催生新教學，新教學迎來新挑戰！讓我們在研讀課標中學習、實踐、反思、總結、改進、創新，不斷提升自身的育人能力和水平，積極適應新時代教育教學需要，在爲黨育人，爲國育才的道路上努力前行！

篇十一：2022對英語新課標的理解心得

通過這次對新課程標準的學習，使我再次明確了義務教育階段英語課程的總目標，此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。下面談談我的幾點心得體會：

新制定的《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣”放在首位，再一次說明了：學習需要興趣，學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。學生只有對英語有濃厚的興趣纔會願意學，要讓學生有興趣，我們得先讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最後培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。

其次，教師和學生之間建立起和諧、融洽的師生關係；所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。因此，教師要主動建立情感溝通的正常渠道，深入瞭解學生的興趣、愛好和情緒變化，與學生建立良好的師生關係。

最後，在課堂中，要最大可能地提高多媒體與各學科的整合能力。多媒體技術的普及和應用，對教學是一個巨大的促進，利用多媒體，可以使教學增加趣味，讓學生陶醉在優美的圖畫中，欣賞優美的音樂，享受真實美好的情境。這對學生不僅是精神上的享受，而且能使學生更加輕鬆地學到知識。