《青山不老》教學設計（精選2篇）作文

篇一：《青山不老》教學設計

（一）教材分析

本文選自樑衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村採訪的所見所聞爲線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇蹟般地創造了一片綠洲的感人故事，由衷地讚美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關鍵句，把握文章的主要觀點”，因此把學生學習重點放在閱讀策略上，圍繞略讀導讀關鍵問題“課文爲什麼要以青山不老爲題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，通過關鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。

（二）教學目標

1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內容。

2、學會通過抓關鍵句，評析語句內涵，把握文章的主要觀點，並能用事實表達自己的觀點，發展提升閱讀力。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。

（三）教學過程

第一板塊：談話導入，揭示課題

同學們，2009年爲了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個手端一杆旱菸的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---樑衡。今天，我們要學習的課文就是樑衡寫的人物報道：青山不老。

來，我們一起讀課題。

第二板塊：出示單元導讀頁，明確學習目標

1、首先我們得明確本節課的學習目標。

2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什麼呢？請同學們快速讀課文，從文中找出關鍵句，並畫出來。

3、交流。

第三板塊：抓關鍵句，把握主要觀點

1、作者是怎麼一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關鍵句，完成《語文作業本》第一大題。

2、校對作業本題目。我們發現這張魚骨圖的上面一排講的是老人15年來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創造的奇蹟，他所創造的奇蹟其實就是——這片青山。

3、現在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關於老漢的什麼事？

作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。

第四板塊：抓關鍵句，學習表達觀點的方法

1、“青山是不會老的。”這句話至少包含了兩層意思，請你默讀課文，找出關鍵句，談談自己的觀點，“青山爲什麼不會老的？”

2、學生交流。

預設一：學生談到青山本身是不會老的。

請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據。

學生找出關鍵句，進行交流。

我們怎樣根據找到的句子，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎麼示範的。

指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎麼分？前面在寫什麼？後面在寫什麼？師生合作讀這兩部分。

所以，作者的方法就是：先把事實說清楚，再發表自己的觀點。

現在以四人爲一小組進行交流：根據剛剛找到的關鍵句，運用作者這種方法，把你的觀點說清楚“老人的青山爲什麼不會老？”

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請你用同樣的方法，找出關鍵句，談談自己的觀點。

預設二：學生談到老人的精神不會老。

請你從文中找到老人精神不會老的依據。

交流學生的想法。

3、是啊，老人在這麼險惡的環境、艱苦的生活下，用了15年……

你們從哪裏看出這是了不起的奇蹟？作者運用了……（一連串的數字）

也許同學們對這些數字沒有感覺，我們來看：三千七百畝林網相當於148個鶴浦小學，4萬多個普通教室……通過這一連串驚心動魄的數字，你覺得作者想要表達什麼？

請你帶着這個感受讀讀這句話。我們一起讀。

同學們，在老人十五年如一日的堅持下，以前這裏風沙四起，如今這裏……以前這裏是怪物盤踞之地，如今這裏……以前這裏的大風能逆吹牛馬使倒行，如今這裏……這就是了不起的奇蹟。這就是奇蹟背後的故事。

5、現在，請你連起來說說青山不老的另一層含義。

6、相信現在你會回答《語文作業本》第二題了。請把它完成吧！

7、同學們，老人不僅留下了這片青山，還留下了他不朽的精神，讓我們帶着對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……

此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到——青山……

第五板塊：總結全文，情感提升

同學們，這節課我們學習了抓關鍵句把握文章的主要觀點，也學到了用事實來表達觀點的好方法。

其實這樣的植樹英雄還有很多，課後可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地纔會青山不老，綠水長流！

板書設計：

教學反思

根據本單元的語文要素，這篇課文的重難點就是通過抓關鍵句理解“青山不老”的兩層含義，並初步瞭解用事實闡述觀點的方法。因此，我依託導讀中的關鍵習題和作業本中的魚骨圖，再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，藉助魚骨圖概括課文的主要內容，接下來通過以一扶一放形式，讓學生自主學習抓關鍵句，學習作者用事實表達觀點的方法，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。

這節課的重點：一是再次操練和鞏固之前學過的閱讀策略，讓學生學以致用；二是整節課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，通過扶放，有重點地讓學生在實踐中反覆操練，逐步學會抓關鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法；三是將《語文作業本》落實到課堂學習中，關鍵習題與課文教學緊密結合。

一開始我在教學設計時往往找不準“着力點”，教學往往會偏向課文內容的講解，忽視方法的學習，所以最後學生的學習效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下，我們關注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”，找準“着力點”，設計層層遞進的語文活動，整節課才能突出重點，實現一課一得。通過一次次磨課，我領悟到課堂教學紮實有效，學生才能真正的學有所得。

篇二：《青山不老》教學設計

這一單元語文要素：抓住關鍵句，把握文章的主要觀點；學寫倡議書。

教學流程：

一、初讀課文，整體感知，懂環境之險惡

1、出示詞語：

肆虐盤踞記載

鐵鍬綠波勁挺

價值山川共存日月同輝

指名學生帶讀詞語，然後請學生從這些詞語中任選幾個來說說課文主要講了什麼內容。

2、故事發生在中國晉西北，這裏以前的環境如何？指名學生交流[課前自學第二題]。學生用“惡劣”一詞概括環境特點，引導學生髮現“惡劣”程度還不夠，惡劣中還有幾分危險，圈出第二自然段“險惡”一詞。老師板書：險惡

二、感受奇蹟

1、出示第一自然段和第五自然段。引：有一個山野老漢在這樣險惡的環境下，竟創造了這樣一塊綠洲。學生齊讀這兩個自然段。

2、這兩個自然段具體地介紹了這塊綠洲。作者受到震撼把他稱之爲奇蹟。出示句子：十五年啊……奇蹟。老師板書：奇蹟

3、學生讀句子，想想哪裏體現了“了不起”？學生抓住數字，從老人“植樹時間長”“綠化面積廣”兩個角度感受到了老人綠化家園的決心大，成績突出，認爲這很了不起。

4、過渡：這些數字概括地介紹了這塊綠洲。老漢創造綠洲真了不起。快速默讀課文，概括地說一說你還從哪些事中讀出了老漢的“了不起”？學生交流概括老人十五年如一日“早出晚歸”“孤獨堅守”“放棄享福”。老師板書：早出晚歸、孤獨堅守、放棄享福

5、學生根據老師的板書說一說“老人在什麼條件下，創造了怎樣的奇蹟。”

三、理解“青山不老”

1、過渡：出示第七自然段。青山爲證，綠樹爲憑。這一奇蹟讓作者領悟到：青山是不會老的。

2、作者爲什麼從這一句話中選取了“青山不老”四個字作爲文章的題目？默讀課文，想一想，完成[課中共學第一題]。

3、小組交流彙報，全班補充。引導學生從兩個角度來談，一是青山在以老人爲代表的一代又一代人的努力保護下會長青、常綠。二是老人創造奇蹟的精神永垂不朽，代代相傳。學生能聯繫課文內容感受到老人與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園，保護環境的執着精神、造福人類的奉獻精神。

四、總結拓展

1、小結：再出示第七自然段。不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四個字點明瞭文章主旨。這一個句子，直接概括了這篇文章的主要觀點。這樣的句子，就稱之爲關鍵句。我們在閱讀的過程中，也要學會抓住這樣的關鍵句，來把握文章的主要觀點。接下來請大家帶着這樣的閱讀方法，完成[課後練習]。

2、完成拓展閱讀，全班交流。

3、總結。

反思：

1、扶放要有度，在設置教學環節時要考慮學生是否真正需要。課標對第三學段的孩子的閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。在概括課文的主要內容時，老師扶得太厲害了。老師應該先“放”，讓基礎差一點的孩子說說課文的主要內容，如果孩子說得不完整，這個時候老師可以考慮“扶”，引導學生利用詞語來概括課文的主要內容。

2、知識、技能要重構，學生要經歷一個由不會到會的過程。在學生彙報“默讀課文，想想課文爲什麼以“青山不老”爲題？”思維敏捷的孩子交流得頭頭是道，老師也有總結，但基礎較弱的孩子學到了什麼程度？老師是沒有完全掌握的。我想學生獨立完成後，再小組交流，全班交流彙報。老師不要急着總結，這個時候應該給學生訂正的時間，學生訂正之後，再請基礎稍弱的學生髮言，對照自己先後完成的筆記，說說自己的收穫。把最後的總結還給學生，讓學生在已有學習經驗的基礎上建構新的學習經驗。或者，學生在交流的過程中，老師有意識地請不同水平的學生交流，交流過程，步步深入，完成建構。

3、教學要目標明確，重點突出，教學過程要有步驟，要有設計感。這是朱煜老師經常對老師們強調的，我也時常謹記着這個要求。在教學過程中，緊緊抓住閱讀提示的要求：說說老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的條件下創造的，理解“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，首先整體感知課文內容，在環境對比中引出老人創造的奇蹟，再尋找創造奇蹟的條件，最後理解題目的含義。前面兩個問題是比較簡單的，於是把重點放在理解“青山不老”的含義上，採用了小組合作探究交流的學習方法解決這一重點問題。

4、重視學生的言語實踐。2011年版語文課程標準，最重要的一句話反反覆覆地說，那就是對語文課程性質下的定義，“語文是一門學習語言文字綜合運用的實踐性的課程。”在之前的教學過程中總是下意識地認爲說句子，說課文的主要內容很簡單，以爲學生會說，往往忽視這一點。跟着朱煜老師的講座和教學視頻學習之後才發現，到了五年級了，還有好多孩子說句子，說課文內容都說不清楚，這才真的明白小學生是需要教的，能力是需要一步一步培養的，如果之前耽誤了的，不及時去補救的話，這個窟窿就會越來越大，所以我們在教學過程中不要憑着自己的主觀意識去判斷學生會還是不會，要根據學生的實際情況設置教學環節。比如說這節課有個要求“能說出老人在什麼條件下，創造了怎樣的奇蹟”，別看孩子們六年級了，如果真要說清楚，很多孩子是做不到的，所以我給孩子們搭建了一個支架，根據老師的板書去說，去說清楚，去說明白。