狐假虎威說課稿（精選4篇）作文

篇一：狐假虎威說課稿

說教材

《狐假虎威》是部編教材第八組的第一篇教材，本組課文都是童話故事，旨在激發孩子熱愛閱讀的興趣。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人藉着別人的力量嚇唬人，其實自己並沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐狸藉着老虎的威風嚇跑了百獸，有助於學生對課文的理解。

說學生

在經過了一年多的語文學習後，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目標的要求，對學習語文有着一定的興趣，樂於參加各種學習活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。

說教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐狸和老虎有自己的認識。

2、有感情地分角色朗讀課文並表演這個故事。

教學重點、難點：

1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐狸和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文並能表演。

教法學法：

1、教法設計根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，第二部分2-5自然段以狐狸說的話爲線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。第三部分把課堂還給學生，讓學生自主圈畫，通過小記者的角色，讓學生轉換爲小動物，設身處地感受小動物此時的心情以及他們的動作。這樣，貼近了學生的生活，激發了學生的學習興趣。爲了達到這一目標，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

2、學法指導新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變爲“會學”，二是由“被動地學”變爲“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是爲了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，着重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

說教學過程

據教學目標及重難點我設計瞭如下教學環節節。

一、複習導入

1.同學們，昨天我們學習狐假虎威這篇課文，現在老師就來檢查一下小朋友們生字掌握的情況，敢接受老師的挑戰嗎？板書課題，齊讀課題

2.課文講了一個什麼故事？狐指的是誰？虎呢？威的意思是？假呢？課文的哪一個自然段告訴我們這個故事的含義呢？這樣做的用意是：識字是低年級教學的一個長期目標，緊扣課文的重點詞語展開，檢查學生生字作爲情況。另外對課文題目的提問，也旨在檢查學生對課文的理解情況，緊扣課文的中心句展開。

二、精讀課文、理解課文。

1.學習第一自然段，體會“虎之威”

（１）請一位同學讀課文，（２）結合第一自然段的內容思考：究竟是狐狸厲害還是老虎厲害，說說你的意見。從哪些地方可以看出老虎厲害？

（3）指導學生交流：重點體會詞語：撲、逮、竄。

（4）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。

（5）指導學生交流：你覺得狐狸是一隻（）的狐狸，老虎是一隻（）的老虎。

[設計意圖]：通過理解朗讀重點詞、關鍵詞，體會“虎之威”樹立學生正確的人生觀，在強大的老虎面前，狐狸是那麼的弱小。

2.學習第二至五自然段。體會“狐之猾”

（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐狸講了幾次話？應該怎麼讀？

（2）想像一下當時的情景和狐狸、老虎的心理。重點指導：

狐狸：A、狐狸眼珠子骨碌一轉，是在幹什麼？B怎樣說纔是扯着嗓子說？C、狐狸爲什麼要扯着嗓子說？大家來猜一猜，狐狸說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？

（3）老虎被矇住了，鬆開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎麼想？理解“半信半疑”

（4）指導學生合作學習。

（5）同桌交流，全班交流。

（6）指導朗讀.

[設計意圖]：抓住狐狸的語言，爲學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐狸說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”再次樹立孩子分析問題的能力：在強大的敵人面前，狐狸爲了活命他是聰明的。

3.學習六、七、八自然段。明白“誰之威”

（1）仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。狐狸和老虎誰在前，誰在後，爲什麼？指導學生圈畫：狐狸的語言、動作，老虎的動作。

（2）指導學生表演理解：“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什麼意思？

（3）採訪：森林裏的小動物看到這樣奇怪的狐狸會想些什麼？理解納悶。

（4）看到身後的大老虎你們的心裏會怎麼想？指導讀好感嘆句。

(5)驚訝之餘你們的想法是，出示幻燈片理解撒腿就跑。

（6）採訪逃跑的小動物，你們爲什麼逃跑？你們究竟害怕的是什麼？你想對老虎說些什麼？

（7）揭示寓意：從什麼地方我們可以看出來狐狸是藉着老虎的威風把百獸嚇跑的？

[設計意圖]：插圖與文本內容相結合，直觀地瞭解了此時狐狸與老虎神態，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對於理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。

4.讀、演結合課文。愛表演是小學生的天性。這一教學過程迎合了學生愛表現的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然後再通過積極的評價手段，對學生的表演給予充分的肯定，讓學生在表演中體驗到成功的喜悅。談感受，解寓意。通過表演讀後再讓學生說說自己的感受，最後我再根據學生的回答總結寓意。這樣就使理解寓意化難爲易。

四、揭示寓意、拓展昇華。

1.我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什麼樣的人呢？你想對這樣的人說什麼？我們要不要做這樣的人？你明白了什麼道理？

[設計意圖]由《狐假虎威》這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及裏，並結合實際對學生進行思想教育

2．拓展思維：後來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接着會有什麼事情發生呢？想一想，說一說。

[設計意圖]：創設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新意識，發展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。

六、總結全文，佈置作業

1.把這個故事講給自己喜歡的人聽。和好朋友一起分享讀書的快樂。

[設計意圖]講故事是學生展現自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學生都能得到鍛鍊。

2.演一演。

3.閱讀更多的寓言故事。

展開想象，續寫故事：一年以後，受騙的老虎又遇到了狐狸……

[設計意圖]通過本環節的設計既可瞭解學生對文本地理解，又培養了學生的語言表達能力。尊重學生的獨特體驗，並注意引導學生樹立健康的價值取向

說板書

下面是我根據課文的教學內容和這節課的教學過程設計的板書：

狐狐狸圖片神氣活現半信半疑搖頭擺尾

假借

虎老虎圖片半信半疑東張西望仗勢欺人

威

這個板書充分體現了課文的主要內容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐狸的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐狸利用的憨樣，是學生複述課文的柺杖。

整堂課的教學有努力體現以下幾個特點：

1.條理清楚，層次分明，重難點突出；

2.課堂氣氛活躍，充分調動了全體學生的積極性；

3.利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成爲課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。

4.以讀促學，讀中感悟，整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

篇二：狐假虎威說課稿

一、教材分析

這是一則寓言故事，講的是一隻狐狸藉着老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人藉着別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

二、學情分析

學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來並不難。本課語言生動有趣，易於學生理解，學生朗讀的慾望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀後分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕鬆的環境中理解課文，學習詞彙，明白寓言故事。

三、教法

小學低年級語文教學應以讀爲準，以讀代講，在反覆誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課採用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體爲輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

四、學法

本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反覆誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。

五、教學目標

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啓發和教育。

六、教學重難點

教學重點：指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學難點：揭示寓意。

七、教學流程

（一）談話導入，激發興趣。

教師導入：春天到了，萬物復甦，森林裏的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？你能用一個詞語形容一下狐狸和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一個發生在狐狸和老虎之間的故事。（板書課題：狐假虎威）

（二）品讀課文，感受體味。

1.學習第一自然段。

(1)請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）

(2)指導朗讀。多麼兇猛的老虎啊，你們這麼讀，讓我感到狐狸未必被老虎逮到。再讀——齊讀。

2.學習第二至第五自然段。

教師導入：老虎多麼兇猛，眼看狐狸就要成爲老虎口中的美味佳餚，接下去發生了什麼樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。

⑴指名分角色讀2~5自然段，其他同學用橫線畫出狐狸的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。{多媒體出示課文}

(2)集體討論：

①“狐狸的眼珠子骨碌一轉”這句話是什麼意思？狐狸在想什麼呢？

②“扯着嗓子說”是什麼意思？

③“你敢吃我？”這句反問句是什麼意思？該怎樣讀狐狸的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）

④老虎聽了狐狸的話有什麼反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、鬆開了爪子）這兩個動作說明了什麼？老虎爲什麼被矇住呢？

(3)指導學生有表情地朗誦課文。

[多媒體出示課文，抓住對狐狸的說話語氣的理解，引導學生認識到狐狸面對老虎其實是膽怯的，更突出狐狸的本質的狡猾。]

3.學習六至八自然段。

教師導入：接下來狐狸又想出了什麼招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家自己讀讀6~8自然段。

（1）指名讀文。

（2）分組討論：既然老虎放了狐狸，狐狸爲什麼不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛纔所編造的謊言）

（3）它們往森林走的時候各是什麼樣子？你讀懂了嗎？狐狸是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。

4.表演配音

（四）揭示寓意、拓展昇華。

1.導入：百獸是被誰嚇跑的？（老虎）從哪裏看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐狸嚇跑的？

填空：

原來（）是藉着（）的威風把百獸嚇跑的。總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行爲，其實自己並沒有本事。

2.小練筆：老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……

板書設計：

篇三：狐假虎威說課稿

我說課的內容是《狐假虎威》一課，我的說課將從以下五個方面進行：教材分析、學情分析、教學目標、教法學法以及教學過程。

一、教材分析

《狐假虎威》一課是一個傳統的寓言故事，寫的是一隻狐狸狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且藉着老虎的威風讓其他動物紛紛逃竄的故事。本單元的安排宗旨是引導學生在閱讀中學會辨別真僞，分清現象與本質。

二、學情分析

在經過了一年多的語文學習後，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目標的要求，對學習語文有着一定的興趣，樂於參加各種學習活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。

三、教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐狸和老虎有自己的認識。

2、有感情地分角色朗讀課文並表演這個故事。

3、認識9個生字，會寫9個生字。

教學重點、難點：

1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐狸和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文並能表演。

四、教法學法：

1、教法設計

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以狐狸說的話爲線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，爲貼近學生實際，我採用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

2、學法指導

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變爲“會學”，二是由“被動地學”變爲“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是爲了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，着重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

五、教學過程

1、激發興趣，引入課題

狐狸是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發生什麼故事呢？大家想知道嗎？（播放故事）通過設置疑問，激發學生的好奇心，從而引起學生的學習興趣。

2、初讀感知，以讀鋪路

這個有趣的寓言故事已經寫入了我們課本中，想自己讀一讀嗎？引導學生自讀課文，藉助拼音讀準字音，讓學生在閱讀中識字，在語言壞境中識字。

3、品讀課文，理解感悟

在教學這一環節時，我提出問題：從哪些詞可以看出老虎的兇猛？狐狸馬上就要成爲兇猛的老虎的口中美食，狐狸又是怎樣做的呢？引導學生思考，圈出其中的詞語，從而體會到狐狸的狡猾。

4、表演、感悟

指名進行分角色朗讀，注意要體現出它們的神態和表情。重點指導學生表演，要演出狐狸“狡猾”，老虎“半信半疑”的這種神態。演一演這一形式深受學生的喜歡，此處也適合學生表演，豐富了課文內容，同時也鍛鍊了學生的表達，加深了學生對文本的理解。

5、拓展延伸

通過議一議，讓學生明白“狐假虎威”的含義，同時通過練習說一說：（）的狐狸、（）的老虎，來談一談自己對狐狸和老虎的獨特認識。

6小結：說一說學習了本課的收穫？

總之，我這節課就本着讓學生讀、讓學生說、讓學生演這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目的。

篇四：狐假虎威說課稿

一、教材分析

《狐假虎威》選自語文三年級上冊，是一則寓言故事。寫的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑了森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了視線。本課語言生動形象，適合學生朗讀和表演；並配有插圖，能幫助學生理解課文內容。

二、教學目標

根據《語文課程標準》，結合教材的這些特點和學生實際，我設定了以下教學目標：

1、通過自學、小組合作等方式，會認8個生字，會寫13個生字，認識1個多音字。讀通課文，複述課文。

2、指導正確流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞句，體會老虎、狐狸等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。

3、引導學會用簡單的方法積累自己喜歡的成語，養成良好的閱讀習慣。

三、教學重難點

重點：指導正確、流利、有感情地朗讀課文，會複述課文。

難點：理解重點詞句，體會老虎、狐狸等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。

（此目標和重難點體現了三維目標的融合，突出了本學段的教學重點。）

四、教學過程

爲了達成教學目標，我分三大步進行教學

第一步，初讀課文，整體感知課文內容

首先，通過小組合作，讓學生自學生字、詞，自己讀通課文。

然後，全班交流分享自學收穫。

（三年級學生已經擁有熟練查閱字典的能力和較強的閱讀能力。對於生字，教師無須一一講解。所以，在此充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。在全班交流分享時，教師相機點撥，強調重難點，歸納學習方法，從而充分發揮教師的指導作用。）

第二步，細讀課文，領悟語言特色，體會情感

這一步是本堂課的核心部分。爲了更好的上好這部分的課，我將本部分分爲三個環節

分別是，學習1至5段，學習6至7段，學習最後一段並總結寓意。

我選取了第二環節，6至7段的學習作爲片段課內容。下面我着重說說我是如何引導學生學習6至7段的。

首先，演一演。抽小組上臺表演6、7段的內容，讓學生進入到故事的情境之中，置身於動物們的角色中，爲後面朗讀及體會心理作鋪墊，並借表演檢查學生的讀書情況，以演促讀。

然後，評一評。讓學生對照課文內容，評一評演員們演得怎麼樣。重點讓學生理解“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”“納悶兒”這幾個重點詞的意思，在此基礎上，指導有感情地朗讀課文，以評促讀。

接着，訪一訪。對誰進行採訪呢？對錶演的小動物們進行採訪，“小白兔，你怎麼納悶兒呀？”“小猴子，你怎麼撒腿就跑啊？”讓學生在採訪過程中體會動物們的心理，從而更好地朗讀課文，以訪促讀。

最後，寫一寫。要學生寫寫自己喜愛的動物的心理活動，進一步鞏固課文內容的同時，引導學生學會描寫人物的心理活動，讀寫結合，以寫促讀。

第三步：課堂總結、複述課文、積累詞語。這一步主要通過先課堂總結使學生對整堂課有整體認知，再引導學生複述課文，提高口頭表達能力，最後課後延伸，積累詞語，培養學生學會積累的習慣。

五、設計理念

以上就是我的教學過程設計，這樣的設計力圖體現三點設計理念。

1、以生爲本，突出學生的主體地位

初讀課文時，基本放手自學，交流時教師相機點撥；1至5段，首先由學生質疑，並通過自學解疑，教師適時引導；6至7段，教師藉助表演，瞭解學生的理解程度，適當指導。選擇的教學方法也靈活多變，避免“滿堂講”“滿堂問”，激發學習積極性和主動性，變“要我學”爲“我要學”。此外，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，我十分尊重學生的獨特感受，讓他們選擇性品讀，體現了閱讀理解的個性化。

這樣做，既強化了學生的主體性，也彰顯了教師的主導性。

3、以讀爲根，體現語文課的特色

《狐假虎威》這則寓言故事家喻戶曉，學生耳熟能詳，教師不必再對內容進行過多的分析解讀，而應將重點放在指導朗讀上。

最首要的，靈活選擇讀的形式，自讀、齊讀、分角色讀、表演讀等，多種方法綜合運用。

在此基礎上，合理安排讀的層次，由讀通、讀熟到讀懂、讀好。由易到難，循序漸進。

這樣就能充分發揮讀的功能，以讀帶講，以讀帶答，讀思結合，讀說結合，讀演結合，既突出重難點，也關注了學生語文素養的全面提高。

3、以多媒體爲輔助，體現現代化教育技術對課堂教學的輔助作用。

我合理使用了多媒體flash動畫課件，流程清晰，實用性強，能較好的起到提示問題，輔助教學的作用。

由於是語文課，重點應放在讀上。過於複雜動感的課件反而會干擾學生閱讀文本。所以，我的課件只在適當時加入了動畫。既不顯呆板又不會干擾學生閱讀文本。

六、板書設計

爲了輔助教學，我的板書結構清晰、突出了教學目標、重難點，體現了教學過程。而且圖文並茂，形象直觀，趣味性強，能較好的吸引學生注意力，從而提高課堂效率。

板書設計（略）