新時代基礎教育強師計劃心得體會（精選25篇）作文

篇一：新時代基礎教育強師計劃心得體會

十八大以來，黨中央高度重視教師隊伍建設，對廣大教師提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等一系列希望。《新時代基礎教育強師計劃》是貫徹落實習近平總書記關於教師隊伍建設重要講話精神、落實《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》有關要求的重要舉措。教育部教師工作司將推動系列工作落實《強師計劃》，在教師教育領域，將重點推進三個“協同”：其一是教師教育院校之間的協同，目前已啓動了師範院校協同提質計劃，希望通過推動師範院校間的協同提質，造就一流的師範大學羣、一流的教師教育學科羣，從而推動我國教師教育質量的整體提升；其二是教師發展機構之間的協同，旨在以縣級教師發展機構的建設和支持爲重點，通過區域合作等提升本土化教師專業發展的造血能力；其三是教師職前培養和職後發展的協同，通過師範院校對師範生畢業後專業發展的跟蹤支持，以及師範院校與當地教師發展機構、政府、教育行政部門間的協同，給予教師職前職後整個職業生命週期全鏈條的專業發展支持。

篇二：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》明確了我國基礎教育教師隊伍建設中長期發展目標，師範大學和高職院校等要抓住發展機遇、順勢而上。具體而言，第一，明確教師教育發展的大背景，緊扣國家教育事業由外延式發展向內涵式發展轉變的背景，把握教師教育發展的國內與國際趨勢。第二，在實踐中推進教師教育改革創新。構建開放、協同、聯動的教師教育體系，營造公平競爭、和諧寬容的政策環境和社會生態；同時，支持師範大學探索多樣化、高質量的教師培養培訓模式，優化培養方向、課程體系、專業建設、評價機制等環節。第三，聚焦與應對新的時代挑戰開展教師教育。要將教師關鍵能力和素養的培養目標具體化，幫助教師樹立終身學習的理念，拓展教師的國際視野，讓廣大教師能夠與時俱進、主動應對新的時代挑戰。第四，重視開展教師教育戰略研究。加強學科建設，發揮科研機構的重要作用。

篇三：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》的出臺具有三重意義：一是時代意義，立足建設高質量教育體系的新時代，時間點抓得準；二是創新意義，形成了體現中國特色的教師教育新體系，是教師教育發展的中國方案；三是引領意義，《強師計劃》將全面、深度、長期引領我國教師教育發展，成爲理論研究與實踐探索的指南。可從以下方面着手《強師計劃》的政策落實：第一，建立全國強師計劃實施指導委員會，將部署與實施相結合；第二，緊密結合“雙減”“雙新”背景，助推教師新能力、新素質的日常化提升；第三，緊密結合課程教學教研改革，建構三位一體式的教師專業發展路徑和體系；第四，緊密結合學科建設與教師隊伍建設，建設高效一體化的教師教育研究體系；第五，強化基地的示範性、引領性，及時凝練典範經驗和典型案例；第六，建構多部門協同聯動的機制，找準協同點、聯動點、綜合點。

篇四：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》中提出的“建設國家師範教育基地”，其具有四大使命：第一，夯實教師教育的優勢地位。第二，引領師範專業人才培養改革。第三，凸顯教師教育學科研究水平。第四提升教師教育服務能力。實現國家師範教育基地的使命需要系統規劃與精準定位：其一，突出教師教育的發展優勢，使教師教育學成爲大學學科體系中的強勢學科。其二，培養卓越教師和教育家。其三，建設教師教育一流學科。其四，服務國家戰略需求。建設國家師範教育基地有五大關鍵路徑：一是整合資源，建設專業化教師教育實體機構。二是改革模式，創新教師教育人才培養體系，創新教師教育開放化的體制機制。三是凝聚教師教育、學科教育、文科、理科學科人才隊伍。四是創新機制，建立教師教育與基礎教育協同創新實驗區。五是提升教師教育的能力、特別是教師教育服務基礎教育的能力。

篇五：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》提到了改進師德師風建設，常態化推進培育師德涵養的有關要求。如今我國師德建設呈現出單一化和零散化的發展困境，爲此提出“培育—治理—評價”師德建設三維模型。政府從“控制型”過渡到“管理型”，進而轉向“善治型”師德建設的治理模式；教育機構對於師德建設的培育與社會對於師德建設的評價督導分爲“任務型—規範型—自覺型”與“獎懲型—績效型—發展型”三個階段依次推進。具體路徑爲，分階段進階式的師德建設，樹立師德建設高階理想，推進師德建設分層一體化落實等。

篇六：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》的出臺具有四點意義：其一，健全體系，《強師計劃》是基礎教育邁向高質量發展過程中對整個教師隊伍體系建設的整體規劃。其二，率先謀劃，爲未來社會培養人才。其三，方向引領，《強師計劃》指出，教師隊伍建設過程中把握思想政治、師德師風、專業能力三個方向。其四，帶動教師教育強勁發展。作爲教師教育者，需抓住歷史機遇，促進整個教師教育體系轉型升級。轉型意味着要向下紮根，升級是要上生長。向下紮根就是要做紮根基礎教育的教師教育。一方面教師教育的人才培養範式需轉型，要更多關注中小學教育實踐當中的問題，在課程設計上、人才培養方式上都更多面向基礎教育需求。另一方面，教師教育的場域需深入中小學現場，由“專家引領”改爲“專家陪伴”，真正讓培訓、教研、教學一體化。向上生長有四個生長點：第一，教師學歷層次上的升級。第二，教師教育學科建設上的升級。第三，推進師範類院校的雙一流建設。第四，教師教育自身治理水平的升級。

篇七：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》的出臺，在教師培訓方面提出了教師培訓改革的“專業化”、“精準化”和“標準化”的要求和共同願景，需要在教師培訓實踐中不斷推進。其一，在教師培訓的軟硬件方面逐漸實現專業化。具體來說，教師培訓硬件的專業化主要是指教師培訓體系建設的專業化，具體包括教師培訓機構、培訓人員、培訓資源等方面要不斷加強建設、加強投入；教師培訓軟件的專業化主要是指培訓的內容的專業化。培訓軟件的專業化實現必須是基於科學研究的。比如培訓方案的設計，應在科學研究與廣泛調查的基礎上開展。其二，教師培訓的標準化。高質量教師培訓的前提是標準先行。目前要緊扣義務教育課程標準、重新修訂有關的教師培訓標準，以便能夠通過教師培訓支撐義務教育課程改革，促進教育教學質量的提升。其三，教師培訓的精準化。所謂精準化就是要根據培訓對象的實際情況，有針對性設計培訓內容、培訓的方式方法，從而做到精準有效。一是精準研判教師培訓需求，二是加強教師培訓課程資源的開發與整合；三是搭建信息化培訓平臺；四是教師能夠根據自己的實際需求，設計個性化的學習計劃，根據教師的學習計劃，精準化設計培訓內容。此外，還要在教師培訓中，注意通過社會實踐等途徑提升教師的核心素養。

篇八：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》可以從以下三層次進行分析：其一爲政策導向，理解公共政策的價值與要義；其二爲實踐路徑，凸顯政策落實者的價值；其三爲理論反思，強調教師教育政策的民主參與。第一，在政策導向上，一方面提升教師教育質量成爲基礎教育公共政策的重要選項；另一方面教師教育與教師隊伍建設政策的核心導向，主要圍繞着“質量”“均衡”兩個核心概念展開。《強師計劃》的政策核心既包括公共政策路徑，又包括教師教育政策路徑。第二，在實踐路徑上，教師教育機構與教師不僅僅是政策的對象，而且是落實政策的主體。其一，重視教師教育機構的政策執行；其二，凸顯教師在政策執行中的價值與主體地位；其三，重視縣域在教師隊伍建設與教師教育政策落實中的關鍵地位。第三，在理論反思上，教師教育政策評估過程應兼顧教師教育政策制定的民主參與和實施過程中目標達成度、執行效果與政策執行者、參與者意願的匹配度，同時建立必要的反饋機制，如此，才能把教師教育政策從“頂天”做到“立地”。

篇九：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《強師計劃》提出中國特色教師教育體系建設的要求。破解中國特色教師教育體系的建設困境，需要直面以下四個問題：第一個，破解區域教師教育機構的本土化發展的問題，主要通過師範院校的集羣發展與專業聯動來實現。第二，破解教師教育機構把分階段辦成了分層級的問題，主要通過實現師範專業的平級發展來實現，要大規模加強幼兒教育和義務教育中教師專業隊伍建設和教師教育學科建設。第三個，破解教師教育高等教育化的問題，教師教育要從“附屬於”走向”超越於“高等教育。教師教育附屬於高等教育，從而失去了教師教育的本質特徵。教師教育的規模化與公平性，止步於高等教育的精英化與有效性。要師範院校守着師範教育的初心，主責主職，就需要分類評價，特殊支持。第四，破解教師教育如何從服務於基礎教育到引領基礎教育的問題。教師教育要引領基礎教育，高校教師教育機構只有走進基礎教育，研究基礎教育，才能夠受益於基礎教育，從而將基礎教育研究成果課程化，實現人才培養的前瞻性，培養出來的學生，纔不僅僅是教師教育師資，而具備對基礎教育的引領力。

篇十：新時代基礎教育強師計劃心得體會

“強師”一詞兼具名詞、動詞和形容詞這三維意涵。作爲名詞，是對教師理想樣態的期待；作爲動詞，是教師教育動態發展過程的策略；作爲形容詞，是教師核心特質的釐定。作爲“強師”，創新型是爲強師畫像的點睛之筆。未來社會的發展走向愈發不確定，作爲教師要有應對未來世界的不確定性需要的確定性品質，這纔是創新型的應有之義。在教師教育中培養“強師”，首先，培養師範生自身具備創新能力，其次才能助力中小學生創新能力與品質的養成。其次，培養“強師”需要做到“長週期”培養、“寬素養”培育和“高質量”追求。所謂“長週期”培養，就是要讓教師普遍達到碩士及以上的學歷，並且要做到長期追蹤每一位師範生的專業發展軌跡；所謂“寬素養”培育，就是要讓師範生具備學科素養與教育素養，同時能擁有四大核心能力，即學科理解力、學科轉化力、教育研究力和教育實踐力，讓兩大素養與四個核心能力同頻共振；所謂“高質量”追求，就是爲每一個教師打造精品教育，讓教師隊伍建設實現優質資源共享，教育家型教師共同體實現高端引領。

篇十一：新時代基礎教育強師計劃心得體會

教師教育的母體在師範院校，振興師範院校的重要途徑之一就是振興師範文化。曾經輝煌一時的中師，其在培養優秀師資上有許多成功經驗值得借鑑。比如，中師會招收高素質的畢業生，並且會涵養師範生的教育理想與師範情懷，嚴格訓練師範生的教學基本功，致力於綜合素質的全面發展。中師已在歷史長河中消散，但我們需要延續中師的師範教育傳統，傳承中師的師範教育精神，汲取有益的師範辦學經驗。在如今培育強師的時代號召下，我們首先需要強化師範院校的師範文化，從課程設置到實踐活動等各方面去滲透師範精神；其次，加強師範教育與基礎教育的聯繫。高等師範院校要切實研究基礎教育，同時在培養師範生的過程中能讓其全方位參與到基礎教育中；其次，注重通識教育的系統性與完整性，讓師範通識教育體系融通古今中西經典，真正讓師範生能夠頂天又立地；最後，加緊培養學科教學論專業的教師教育師資隊伍，從基礎上作爲強師計劃的發力點。

篇十二：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《強師計劃》中提出，深化精準培訓改革的要求。然而，現階段教師培訓的精準度與針對性不強，導致教師培訓的效果難以顯著。對中西部教師進行關於國培質量的調研後發現，培訓項目精準實施有待進一步提升。具體表現爲六個方面，一是培訓對象畫像模糊，學院推薦與遴選的精準度缺失；二是培訓需求分析泛化，供需對接、動態調整的精確度缺失；三是培訓目標界定失當，課程供給靶向聚焦的精確度缺失；四是培訓教育組織粗放，培訓對象內容與方法、方式的匹配精準度缺失；五是培訓情境創設錯位，學員主體參與、合作互動共享的精準度缺失；六是培訓績效轉化斷位，學員返崗實踐追蹤指導的精準度缺失。提升教師培訓的精準度要抓好一個着力點、防止一個誤區。首先，抓好教培體系的最後一公里，賦能教師學習力，這是精準培訓的核心內容與着手發力點；其次，防止盲目鋪攤子、低水平培訓，教師培訓應試點先行，避免重複無效的教培內容。

篇十三：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》體現出目標系統性、改革一體性、保障全面性三方面的重要特徵。“強師計劃”的出臺，有力支撐了國家重大發展戰略，梳理整合了教師教育改革的歷史經驗，將促使全國基礎教育優質均衡發展。實現政策的真正落地的路徑爲：一是完善教師教育治理體系，推進頂層政策下行和積極民意上行的雙向耦合，強化教師教育制度的自我更新能力、自我完善能力，減少政策執行中間環節以降低實施中的“能耗”。二是推進教師教育過程深改，把教師培養工作深入到靈魂層面、深入到實踐當中。三是要強化分類、特色、卓越的教師教育改革理念，破除普適的評價指標體系對教師教育、教師發展的緊身衣效應，做有本色、有本性的教師教育。

篇十四：新時代基礎教育強師計劃心得體會

在對深圳市在職中小學教師進行調查後發現，綜合性高水平大學的畢業生的職業適應性較好，專業水平提升也較快。這其中包括三個方面，一是前提性基礎，二是支持性環境，三是適應性發展。在前提性基礎上，包括強吸引和高素質，即利用高薪資吸引高素質畢業生，他們的高素質體現在學習能力強、上進心強、專業知識紮實；在支持性環境上，包括高期望和高支持，即期望這些高素質人才能夠發揮教學專長的同時，也會給予其更多的教研與培訓支持；在適應性環境上，包括高壓力、高動力和快成長。在高壓力上，這些教師往往缺乏目標感，不知道教育的邊界在哪裏，經常在被壓縮的時間裏成長，也常常面臨很多的非教學任務。在高動力上，這些教師對自我有很高的期待，對教學工作認同較高，各級單位也對老師提供了良好的支持，學校營造了一種適度的競爭環境。在快成長上，這些教師能夠對優秀老師的經驗進行轉化，在模仿過程中也有較多的個人思考。

篇十五：新時代基礎教育強師計劃心得體會

當前，我國教師隊伍建設面臨教師能力不充分、研修不高效、發展不均衡、評價不精準、管理不到位等難點，《新時代基礎教育強師計劃》中提出的教育信息化和人工智能爲這些痛點問題提供了新的路徑。首先，教育信息化爲教師減負，將教師從繁瑣的重複性工作中解放出來。第二，教育信息化爲教學賦能，通過線上平臺資源共享及混合式教學模式拓展學習空間。第三，教育信息化爲教師培養賦能，利用線上培訓、混合式教研等方式改善教育資源不充分的問題。第四，教育信息化爲教師管理賦能，實現培訓項目精準實施、政策精準落地等。第五，教育信息化爲教師隊伍治理賦能，從宏觀層面爲教師隊伍精準畫像，從而支持頂層設計和精準決策。教育信息化的落實依託於平臺技術、算法模型和創新應用三個抓手，以及能力、範式和模式的三重轉型。

篇十六：新時代基礎教育強師計劃心得體會

從1978年至2021年間，中央共央、教育部等有關部門共計出臺635件有關教師的政策文件，取得了顯著成效的同時也面臨着內外部要素的挑戰。教師政策的出臺基於教師政策的原理：人力資源管理和教師的育人職能：人力資源管理，即教師配置，涉及教師發展（職稱與培訓）、教師評價（學生髮展）和教師待遇（工資、社會保障等）三方面；教師的育人職能要求教師具備學科知識、教育素養及教師道德。爲保障《新時代基礎教育強師計劃》的落實，首先要建立教師、學校和地方教育管理部門多方主體參與的監測評價機制。其次，《新時代基礎教育強師計劃》的執行包括明確培養體系、多維度培訓、資源配置和學校管理四個方面。

篇十七：新時代基礎教育強師計劃心得體會

《新時代基礎教育強師計劃》是在《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃》之後，又一個推進教師隊伍建設的綱領性文件。該文件更加聚焦於基礎教育，是基於我國當前的發展需求而制定。北京師範大學教師教育研究中心過去幾年來在協同提質上做出的工作也與《強師計劃》的精神相契合。這項工作主要是北師大教師教育研究中心在全國各地，與各省級師範大學和地方師範院校之間建立合作伙伴關係，目前已成立至少15個分中心。該工作的目的在於，通過中心與分中心間合作伙伴關係的建立來推動整體教師教育研究、教師教育實踐的發展。而此種協同提質的合作方式也迴應了教師教育本身具有的均衡性問題與發展質量問題。教師教育的均衡發展和教師教育的質量提升，與整個國家教育的公平與質量緊密相關。該計劃的出臺勢必會進一步推動整個國家的教師教育發展，從而保證教師隊伍的質量提升。

篇十八：新時代基礎教育強師計劃心得體會

各位專家深入的探討與交流帶給我們三點啓發：一是要從更高站位、更大使命、更強責任擔當上理解“強師計劃”的戰略意義和價值。強師才能強國，只有強師，教育現代化才能實現；“強師計劃”充分體現出黨和國家對於教師隊伍建設、教師教育振興的高期待。二是要充分領會“強師計劃”對深化教師教育創新、推進教師教育改革提出的更高要求。緊扣教師教育高質量、教師教育均衡發展兩個關鍵詞，研究探索教師教育關鍵瓶頸的破解之道，處理好發展過程中存在的老問題與新挑戰，以高素質專業化創新型教師隊伍建設促進高質量基礎教育發展。三是要以“強師計劃”出臺爲契機強化教師教育協同機制。做好師範院校與綜合院校的協同、師範院校與基礎教育的協同以及師範院校內部間的協同，以協同共建落實建強做優教師隊伍的時代要求。

篇十九：新時代基礎教育強師計劃心得體會

曾幾何時，“清貧”是教師的代名詞。“耐得住寂寞，忍得住清貧”，似乎是對教師最高的禮讚，安於清貧纔是教師的高尚品質。而許多教師也曾因爲自己微薄的薪水自慚形穢，感覺低人一等。實則，當一個社會的教師要爲生計焦慮時，這個社會將是沒有未來的。“國將興，必貴師而重傅”。教師工資待遇水平，直接關係到教育質量。

教育是國家的根本，近年來國家一直非常重視在教育上的投入，黨中央三令五申“義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員平均工資收入水平”，在保障教師待遇政策上，有着明確的底線和紅線。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調“中小學教師平均工資收入水平不低於或高於當地公務員平均工資收入水平”。2019年12月份國務院教育督導委員會辦公室發出通知，“將於2020年開展義務教育教師工資待遇落實情況督導，對發現政策落實不到位的，將採取約談、問責等多種舉措督促整改。2020年5月19日，教育部召開新聞發佈會，介紹2019年全國義務教育均衡發展督導評估有關情況。會上，指出將就“義務教育教師工資水平不低於公務員”，連發兩個通知，要求當年底以前必須完成這項目標任務，作爲一項硬任務，要求各地開展自查，下半年大概九、十月份的時候，將組織實地的檢查督導。話畢，“教師工資不低於公務員須年底完成”迅速霸佔各大新聞排行榜第一位。2022年4月2日教育部、中央宣傳部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》。再次強調，加強教師工資待遇保障。細緻而具體的做出部署“加大經費保障力度，全面落實義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員平均工資收入水平要求，落實好公辦幼兒園教師工資待遇政策，確保及時足額發放，各地績效工資覈定要向鄉村小規模學校、艱苦邊遠地區學校等傾斜，要完善中小學教師績效考覈辦法，績效工資分配向班主任、教育教學效果突出的一線教師、從事特殊教育隨班就讀工作的教師傾斜。各地要繼續落實好鄉村教師生活補助政策，着力提高鄉村教師地位待遇，形成‘學校越邊遠、條件越艱苦、從教時間越長、教師待遇越高’的格局。”貴師重傅，打造大國強師，必須抓住工資待遇這個關鍵的“指揮棒”。教育要獲得更大的發展空間，構建高質量教育體系，進一步提升教師的待遇和地位，是前置性條件和基礎性保障。

臨城縣委、縣政府高度重視教育工作，積極踐行“家貧子讀書，縣窮辦教育”的執政理念。自2018年以來，臨城縣強化政府主體責任，依法落實財政對教育投入，將教師工資水平不低於公務員作爲一項硬任務來完成。建立健全義務教育教師工資收入隨當地公務員工資動態調整機制；調整優化財政教育支出結構，優先解決義務教育教師工資所需經費，統籌安排義務教育教師工資，依法保障義務教育教師工資待遇。

據臨城縣委組織部、人社和教育部門對全縣中小學教師和公務員平均工資水平情況進行測算，測算結果是：2018年義務教育教師年均工資收入61149元，公務員年均工資收入60419元，教師工資比公務員高出730元；2019年義務教育教師年均工資收入61641元，公務員年均工資收入59285元，教師工資比公務員高出2356元；2020年義務教育教師年均工資收入62182元，公務員年均工資收入57478元，教師工資比公務員高出4704元（2019、2020年新招錄公務員，退休職務較高的公務員，人員結構發生變化，導致比上年年人均工資低）；2021年義務教育教師年均工資收入64413元，公務員年均工資收入59551元，教師工資比公務員高出4862元。義務教育教師年人均收入呈逐年上升趨勢。

本人於2021年9月接手教育局工資福利工作，通過工資表上真真切切的數字對比（教育局有公務員10人），我也實實在在的感受到了“教育大計，教師爲本”的國家決心，以及縣裏不折不扣的落實力度。不僅如此，石家欄、石城、鴨鴿營等學區還建有高質量的教師“週轉宿舍”，讓鄉村教師住有所居，能夠安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，這樣環境下的教育也必將是高效的、優質的、民衆滿意、社會需要的。

隨着教師工資收入水平的不斷提高，教師已遠離清貧，揚眉吐氣，變成“受尊重、工資高、收入穩定”的代名詞，教師的幸福感、獲得感不斷提升。而社會上尊師重教風氣蔚然成風，更令教師這一職業越發具有魅力。

篇二十：新時代基礎教育強師計劃心得體會

學習了吳欣老師對新課標的解讀，從觀念上有了更新。感受到新的課標不僅僅是英語水平標準的界定，而且是對學科的授課方式、學生的核心素養培養、教師自身專業化的提升都有詳盡的說明和要求。英語學科必須要從以“教”爲中心向以“學”爲中心轉變了。

篇二十一：新時代基礎教育強師計劃心得體會

聽完吳教授的講座後我受益匪淺，深刻意識到我們原先的教育過於死板，以至於學生在課堂上不積極回答問題，讀書聲音也很小。我們要努力激發孩子們學習英語的熱情，就要認真鑽研新課標，不斷學習積累經驗。在實踐中求索、學習課標精神，明確教學內容，把學習主動性交給學生。

篇二十二：新時代基礎教育強師計劃心得體會

作爲名教師，通過本次培訓，我受益淺，逐漸對英語課程改革有了更深刻的認識，逐步更新了教育、教學觀念，掌握了新形勢下的先進教育理念，和在教學中的應注意的問題，進步掌握了提課堂教育教學質量的先進策略和法，同時也瞭解到教師自身發展也要與時俱進，在教育實踐中不斷地提的專業水平和教育教學能，積極地按素質教育的培養標培養所教學的全素質，爲學的健康成長和發展牢牢打好各的基礎。

篇二十三：新時代基礎教育強師計劃心得體會

通過此次學習，我們在英語課程中應該培養學生的核心素養是有側重點的：比如學生的英語語言能力、交際能力、文化意識（主要指跨文化意識）、思維品質，是英語課程上重點培養的。英語課程內容變化很大，增添了很多新內容，不再是以基礎知識：詞彙、語音、語法等爲主。我們還要在教學過程中，創設符合當下教授課文的真實的教學情境，讓學生在真實的語境中，提升學生的綜合運用英語的能力。對於未來的英語測試，教師可適量有針對性地對學生增加聽力與口語測試。

篇二十四：新時代基礎教育強師計劃心得體會

聽完吳教授的講座後我受益匪淺，我學習到現在課程目標特點從單純實用到既中實用又重發展從單一學科要求到全位的整體變革。給我們啓示是時代在進步，教育需改革教師必須與時俱進。教育改革是一代接一代的傳承。教師是其中的核心，我們要時刻學習，時刻準備，提升自己，滿足社會對新時代教師的要求。

篇二十五：新時代基礎教育強師計劃心得體會

聽完吳教授的講座後收穫很多，其中好多內容都很受啓發，我們應該多多關注英語基礎教育課改內容有很多方面的變化：教材、課堂、評價方面等方面要求教師與時俱進，運用理論結合實踐、遷移創新等，促進學生核心素養的發展，我們教師要傳統與變革並舉！不斷適應社會發展的需要！